熟悉地的別樣風景
——幼兒戶外自主游戲的觀察與指導案例研究

文 徐 萍

在日常教學中，我們發現很多幼兒在自主游戲中喜歡在同一個場地樂此不疲地操作著近乎同樣的材料或參與同樣的活動。教師會覺得幼兒游戲行為過于單一、缺乏新意，從而忽略了對幼兒游戲過程的觀察，錯過了幼兒游戲的精彩瞬間。因此，教師對幼兒戶外自主游戲的觀察應逐步深入，有目的地定點、定人追蹤觀察，了解幼兒以往及現階段游戲水平及游戲瓶頸期，并及時給予助推，讓幼兒的“熟悉地”出現“別樣風景”。

一、案例實錄

戶外自主游戲開始了，圖圖招呼瑞瑞道：“瑞瑞，我們一起搭天橋吧。”說完兩人取來了兩個一高一矮的梯子間隔擺放在搭建區的位置，兩人又抬著長木板走到了梯子旁，圖圖說：“我們把它架在矮一點的梯子的最高一檔上，這樣正好是高的梯子的第二檔。”圖圖和瑞瑞相互合作，將木板架到了相應位置。隨后，兩個人商議道：“我們去拿些墊子來鋪下面吧，這樣摔下來也不疼了。” 他們找了半天，沒有找到墊子，于是他們決定用沙袋來代替，他們來回兩次將四個沙袋放在橋下，當放完沙袋后兩人不約而同地躺在了沙袋上休息。這時，圖圖想起了玩倒掛的游戲，雙手抓住長木板，雙腳往上縮，瑞瑞也照樣學了起來。兩人試著用力往上縮，圖圖將腳放在梯子第一檔上想借助梯子往上掛，但直至游戲結束也沒能成功。

半個月后，戶外自主游戲又如約而至，圖圖和瑞瑞依舊相約去搭建區建“天橋”，兩人熟練地將長木板放置在雙梯上，架完后，兩人陸續用雙手抓木板，兩腳一蹬，穩穩地掛在了長木板上。當有小朋友過橋時，兩人便自覺、熟練地先雙腳著地再放手，讓其他小朋友通過后再掛上去，圖圖倒掛時間最長的一次有近3分鐘。

二、案例分析

（一）重復游戲引發游戲創新

在重復游戲中，幼兒能快速尋求興趣相同的伙伴，能預見游戲中的問題，繼而推動自我創新，同時在不斷重復游戲中獲得新經驗，在原游戲水平上提升游戲能力。案例中圖圖前段時間一直在玩搭“天橋”的游戲，教師持續追蹤觀察后發現圖圖的“天橋”游戲有了創新，但“倒掛”并沒能如愿實現。從創新游戲開始，他一直嘗試著不斷挑戰直至游戲結束，可見其對成功的渴望，也為下次重復“倒掛”游戲打下基礎。

（二）不斷嘗試積累游戲經驗

游戲經驗的積累是一個不斷探索的過程。通過追蹤觀察，我們發現從第一次的“失敗”到后來的“成功”，圖圖經歷了大半個月的時間，他從剛開始的單靠臂力往上縮→試著用腳借助梯子→試著用頭借力梯子→不斷地鍛煉臂力→最后成功“倒掛”→能堅持“倒掛”3分鐘，從中我們可以看出其在自主游戲中敢于自我挑戰、迎難而上、堅持不懈的意志品質。同時，在一次次失敗中積累了一定的技能經驗，最后在掌握重心和練得一定臂力的基礎上出現了“熟悉地的別樣風景”，這是一個不斷探索且循序漸進的過程。

三、教師支持策略

（一)及時反思，尋找助推點，支持游戲創新

圖圖在天橋下發現“倒掛”游戲，一直不斷嘗試直至成功，說明圖圖對新玩法十分感興趣，但圖圖為什么第一次游戲時一直沒成功呢？我應如何助推其成功？第一次觀察后我做了以下思考：體能——雙臂力量不足以支持身體雙腳倒掛；技巧——雙手抓板的力度不夠，在雙腳不足以掛在長木板上時要適當將重心往上提，利用向上的抓力幫助雙腳倒掛上長木板；外力借助——在雙臂力量不足的情況下，可以嘗試借助旁邊梯子或同伴的力量幫助實現倒掛；語言鼓勵——當一次次嘗試失敗時，及時進行語言鼓勁，讓其明白成功源于對失敗的總結。

(二）有效介入，通過多種方式，豐富游戲經驗

教師的有效介入對于幼兒保持游戲的興趣具有推動作用。在介入前可通過互動討論的方式，幫助幼兒整理問題，豐富相關的游戲經驗。在介入過程中，引導其通過試、觀、問、畫等多種方式，收集并整理各種信息，如倒掛的方式、技巧等。介入后教師可以通過與幼兒交流匯總并豐富其游戲經驗。

（三）結合表述，利用多元策略，推進游戲進程

示范、分享：當幼兒游戲出現瓶頸時，教師可有意引導幫助其盡快突破瓶頸期，如親自示范、同伴互助、借助輔助材料等。如在游戲過程中，圖圖在幾次嘗試失敗后，多次出現灰心、氣餒的表現，為推動其游戲進程順利發展，試著幫助其先獲得成功，讓其有成功體驗。

填充、練習：游戲時有意引導幼兒發現自己的短板。此案例中影響圖圖“倒掛”的主要原因便是體能與技巧，因此在游戲過程中我有意引導其找出自己不成功的原因，在了解自身原因的前提下有意識地增強臂力練習，在有一定臂力支撐的基礎上學習兩腳上掛的技巧，進而一步步引導其成功實現“倒掛”。

擴展、挑戰：擴展是指幼兒繼續完成一個模式，利用游戲故事分享，實現同伴經驗共享。在圖圖成功實現一定高度的“倒掛”后，引導其借鑒同伴游戲中的更高挑戰，從而拓寬游戲路徑，如增加高度、延長倒掛時間、挑戰同伴等，讓其在不斷的自我挑戰中獲得更多的成功感。

幼兒游戲是一個循序漸進的過程，只有教師沿著幼兒游戲學習軌跡細心觀察、及時反思、有效助推，才能讓幼兒在“熟悉地玩出別樣風景”。