淺談課外輔導

王方川

摘 要：隨著經濟的發(fā)展和教育體制改革的深入，市場經濟對教育產生了巨大的影響，各類課外輔導應運而生。輔導應從學生的需要和問題出發(fā)，有的放矢，具體解決他們的疑問，開展因材施教，給優(yōu)異生特殊指導，給后進生補課。學生存在個體的差異，因此，輔導要“以人為本”，以學生的學習為本，因人而異。

關鍵詞：課堂學習；輔導；補課

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.123

每年暑假都有家長打電話問我，孩子是否需要上輔導班，每次家長的詢問都會使我陷入深深的思考。孩子參加課外輔導好嗎？學校課堂教學雖然在不斷進步，但這并不能滿足家長和學生對成績提升的迫切愿望。于是，家長還是熱衷于送孩子進各種形式的輔導班，學校里的“減負”成了課外的“加負”。那么補課到底是什么原因引起的？課外輔導能真正幫助學生嗎？

一、原因分析

（一）教師原因

現在很多班級都是大班，因此，教師的課堂教學很難照顧到每一個學生。我們知道，學生有自己的個性，具有差異性。不同的學生接受能力也是不一樣的，因此，因材施教尤為重要。大班制教學中，教師在授課過程中還要分出精力去照顧每個孩子的感受，難免會分身乏術，但是在輔導班里，情況會有很大的變化，輔導老師有更多的時間和精力，能夠針對學生的問題更加耐心地輔導，進而幫他們發(fā)現不足并改正。

（二）個人原因

不同孩子在學習方面表現出來的能力也是不同的。一開始學得好的以后會越來越自信，越學越好，而有的學生學習習慣差，不注意教師講的內容，沒有打好基礎，影響了以后的學習，成績越來越差，越學越沒有自信。我曾經以為沒有孩子會主動要求上輔導班，可是通過走訪輔導班我發(fā)現，也有一部分學生是自愿參加輔導班的，通過輔導班的學習，他們也的確獲得了很大收益，成績得到了提高。

（三）家庭原因

父母都有望子成龍的愿望，當兒女不像自己想得那么優(yōu)秀的時候，他們就著急，“有病亂投醫(yī)”，然而沒有針對性地求醫(yī)，只能是治標不治本，起不到根本的作用。原因在于這樣的家長對孩子缺少關懷和了解，不知道孩子問題的根源是什么。有的家長更是不顧及孩子的意愿強制孩子上輔導班，這樣的家長只是一廂情愿地為孩子“付出”而沒有考慮孩子的實際情況，不僅收不到良好的效果，甚至會引起孩子的厭學情緒。

孩子的學習首先是在學校里的學習，并不是每一個孩子都需要進行課外輔導，家長不能因為孩子沒達到自己的期望值就強迫孩子參加輔導班。孩子的學習出現問題，應先了解他在學校的學習狀況，與老師做好溝通，在此基礎上再選擇優(yōu)質的輔導班，這樣會起到事半功倍的作用。

（四）社會環(huán)境因素

社會上的輔導機構越來越多，但由于缺少有效的監(jiān)管，課外輔導班教學質量良莠不齊。家長在選擇輔導班的時候沒有經過詳細調查了解，缺少針對性，只是盲目地跟風。但是這種做法的后果有時很嚴重，甚至會給孩子幫倒忙。也許從短期看，孩子的成績得到了提升，但是校內校外的雙重課業(yè)負擔極大地消耗了孩子的學習熱情和學習興趣，長此以往，學生恐怕會產生厭學情緒。因此，建議家長要冷靜思考，對自己的家庭情況和孩子的情況做到心中有數，在實施課外教育時才能有的放矢，收到令人滿意的效果。另外，即使需要課外輔導，也不宜報得太多，課時太長，孩子不停歇地學習，學習效果并不好。

二、措施及輔導內容

第一，在學校里，教師教學的對象是學生，不了解自己的教學對象就無法完成教學任務，因此，不管班級里有多少學生，教師首先要了解學生的年齡特點、心理特點、知識現狀和學習心理等。只有這樣，教師才能掌握學生的實際學習水平，此外，還要了解學生的家庭生活環(huán)境等客觀因素，進行有的放矢地教學，確保每個孩子都能掌握知識。作為教師還要注意學生的學習習慣和學習方式，發(fā)現不好的習慣或方式要做到及時提醒和糾正。教師還應注重培養(yǎng)孩子的自制力和約束力，從根本上解決問題。課堂上的內容都學會了，課下就不用補課了，需要的話只能進行“深造”了！

第二，家長有不可推卸的責任，家長是孩子的第一任老師，蘇聯教育家馬卡連科對家長強調：“不要以為只有你們同孩子談話或教導孩子、吩咐孩子的時候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間甚至當我們不在家的時候，都在教育著孩子。你們怎么穿衣服，怎么跟別人談話，怎么談論其他人，你們怎么表示歡欣和不快，怎么對待朋友和仇敵，怎樣讀報——所有這些對兒童都有很大的意義。”的確如此，家長的言行、思想、作風對孩子影響極大，教給孩子一種態(tài)度比讓孩子上輔導班要好得多。此外，很多家長對孩子缺少耐心與交流，往往會把孩子看成學習工具，缺少了對孩子的情感教育。要知道，成績不能衡量孩子的一切。因此，家長和教師要注意培養(yǎng)學生的學習情感，讓孩子愿意學、主動學、輕松學。

第三，學生自身也要調整好心態(tài)。面對學業(yè)和壓力，學生要學會坦然面對，學習吃力的時候，要及時找老師溝通和學習，從而了解自己的問題在哪，癥結在何處。而當學生學習進步的時候，教師和家長也要及時鼓勵，讓他們知道老師和家長在關注著他，關心著他，這樣學生才能感受到溫暖，從而不斷進步，努力學習，充分利用好課上的時間。學生的學習成績好了，自然也就不用進行課外的輔導了。

必要的輔導是對學生有益的，但過多的輔導、強制的輔導反而有害。輔導應該從學生的需要和問題出發(fā)，有的放矢，給優(yōu)異生以特殊輔導，給中下層生補課。在輔導過程中，教師首先要善于發(fā)現學生的知識技能缺陷，然后耐心、熱情地進行針對性的輔導，使他們樂學、會學。

總之，對學生進行針對性的輔導是非常必要的。一方面，可以培養(yǎng)他們獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，另一方面，可以彌補課堂教學的不足，使所有的學生都學有所得，學有所長。合理輔導使得學生產生積極的學習情感，為社會創(chuàng)造更多的人才。

參考文獻：

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[2] 張麗芳.小學教學實施素質教育之我見[J].學周刊，2012（29）.

[責任編輯 李 媛]