基于學生心理健康測評結果的團體心理輔導研究

李旭 丁月娥 高煜 閆麗 史文燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生心理健康測評，是做好學生心理健康教育和心理咨詢與輔導的前提和重要環(huán)節(jié)。除了對極少數(shù)嚴重心理問題的預警和干預外，還有一個很重要的意義在于對大多數(shù)一般心理問題和心理健康的學生而言，可以幫助學生實現(xiàn)自我認識和自我成長，以便更好地開展學校心理健康教育工作。使用“中國大學生心理健康測評系統(tǒng)”進行學生心理健康測評，以心理健康測評結果顯示為一般心理問題的學生為研究對象， 選取最普遍的一般心理問題進行團體心理輔導的干預，根據心理健康測評中所呈現(xiàn)的問題進行團體輔導方案的設計，并進行效果的評估，以求切實有效地幫助一般心理問題的學生，促進學生身心健康成長，同時為學生團體心理輔導工作提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生心理健康測評;團體心理輔導;研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0088-02

一、研究背景

（一）學生心理健康測評

甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院于2015年起使用由方曉義教授團隊所研發(fā)的“中國大學生心理健康測評系統(tǒng)”針對入校新生開展學生心理健康測評工作，并對一級心理問題的學生進行一對一訪談?！爸袊髮W生心理健康測評系統(tǒng)”由方曉義教授團隊經過開放式問卷調查確立量表維度、內容效度評估發(fā)展量表項目、預試與修訂到最終形成正式量表，再由專業(yè)團隊開發(fā)為應用系統(tǒng)，包括三級篩查、22個指標維度，96道題目，量表模型結構合理，各項目區(qū)分度良好，符合大學生心理健康測評的要求[1]。

（二）測試結果：一般心理問題

“中國大學生心理健康測評系統(tǒng)”整理三年心理健康測評數(shù)據，剔除可能伴隨著一些心理問題出現(xiàn)的軀體化這項生理指標。本文選取了三年心理健康測評中處于前三位的敵對攻擊問題作為團體心理輔導的主題。

（三）敵對攻擊的概念

攻擊（aggression）是指給其他個體造成了心理或生理傷害的行為[2]。心理學家試圖理解攻擊產生的原因，從而減少整個人類社會的攻擊行為。

攻擊研究的一個重大事實是，有些人總是更富于攻擊性。一類研究考察了基因對攻擊行為評定上個體差異的貢獻。例如，他們比較了同卵和異卵雙胞胎在攻擊性人格方面的相似性;在其他的研究中，通過對被收養(yǎng)的孩子的測量比較了天性和教養(yǎng)各自的作用[2]。這些研究通常都表明遺傳因素在攻擊行為上的強大作用[3]。

（四）敵對攻擊的影響因素

性格外向的人愛交際，情緒情感能及時得到合理宣泄，這有可能減少攻擊性的發(fā)生，所以性格越外向，攻擊性越低，對周圍事物敵對和憤怒的情緒也會越少，同時這類人愛講話，言語攻擊行為比身體攻擊行為表現(xiàn)要明顯?？傊?，攻擊行為與人格的關系非常密切[3]。群體中的個體有時會失去對自己行為的責任感，使自身的控制系統(tǒng)作用弱化甚至消失，做出平時不敢做的反社會行為;大眾傳媒與游戲中的暴力內容對人的生活造成負性影響[4]。家庭教養(yǎng)方式直接或問接通過人格、自尊影響大學生攻擊行為[5]。此外，家庭經濟收入也是影響攻擊行為的一個方面[6]。

二、對象與方法

（一）研究對象

以2018級學生心理健康測評結果顯示的敵對攻擊問題名單為范圍，采取自愿參加的原則進行招募，共招募27名學生參加團體心理輔導，其中男生4名，女生23名。

（二）研究工具

本文選取AQ攻擊性行為問卷，該問卷為自評問卷，包含4個維度（身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意），29道題目（T9與T16為反向記分），采取5級評分，由被試根據自身情況進行1（完全不符合）到5（完全符合）的自評，總得分越高，說明被試攻擊性程度越高。該量表的α系數(shù)為0.87[7]，驗證性因素分析結果顯示擬合指標達到測量學要求，具有良好的信效度。

（三）研究方法

對招募的27名團體成員用AQ攻擊性行為問卷進行前測，發(fā)現(xiàn)這27名學生均在性格、情緒、家庭等方面存在一些問題，針對這些問題，設計出初步的團體心理輔導方案，對方案進行討論和推敲，形成正式輔導方案。

方案分5次進行，以期在團體特有的場域的作用下，以潤物無聲的方式潛移默化地影響學生，讓學生在團體心理輔導的過程中性格、情緒處理和感恩等方面都有一定程度的成長，進而降低其敵對攻擊程度。

在5次輔導結束后，對27名團體成員用AQ攻擊性行為問卷進行后測。

（四）統(tǒng)計處理

采用SPSS19.0對前測和后測結果進行統(tǒng)計分析，比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、結果

結果表明，前測和后測的均值分別為73.37和51.48，均值比較的t值為2.618，P值為0.015，小于0.05，因此，前測和后測有顯著性差異，表明前測得分顯著高于后測，說明學生參與團體心理輔導之后敵對攻擊程度有顯著的下降。

四、討論

在輔導的過程中，通過學生每一次的活動，可以感受到輔導基本達到了預期的效果：第1次活動中，學生大致了解了團體活動的領導者、助手、觀察者以及團體活動的流程，初步建立了團隊，進行了心靈的自我探索，完成了團體契約的簽訂，達到了從相遇的陌生→暖身的接受→共享的認可→組內的熟知→團體的信服的轉變;第2次活動中，學生通過自我表演或觀察得以認知與反思，通過主題投射連環(huán)畫探索了自己的性格、愛好、當下的狀態(tài)以及對未來生活的向往，進一步完成了對自我人格的探索，領導者與助手也感受到了學生對未來規(guī)劃的迷茫與無知，感受到學生迫切需要支持、理解、鼓勵與指導;第3次活動中，通過分享缺席問題及因缺席推遲2小時而需要經歷等待的心理感受，看到學生當下心情及通情達理的言表，通過分享情緒卡片覺察學生當下的心情，通過“情緒連連看”引導學生理解情緒無好壞，皆是正常心理反應，只是引發(fā)的行為后果有好壞，通過“同學幫幫忙”活動看到學生思維的成長與自身的思考，最終使學生對做情緒的主人、享受當下、感恩他人、提升自我、實現(xiàn)價值這五點有了新的思考;第4次活動中，通過分享偶像引出榜樣的力量，引導大家積極向上，通過穿越火線的游戲使學生在配合與互助中激發(fā)自己的潛力，樹立團隊意識，面臨困難不放棄，相信自己，不過分低估自己，在不斷的嘗試中認識自己;最后一次活動以珍惜和感恩為主題，通過劃掉人生中珍貴的五項事物和填寫感恩卡兩項活動，將5次團體心理輔導推向了高潮，對珍惜和感恩有了更深刻的理解。

輔導結束后，對27名學生進行了測試，與輔導前的測試結果進行比較，結果表明，學生的敵對攻擊程度顯著降低，這說明為期5次的團體心理輔導對于學生敵對攻擊問題的干預有著一定的效果。

五、結論

根據學生心理健康測評結果所設計的團體心理輔導對于促進學生自我探索、增強學生控制情緒和調節(jié)情緒的能力、引導學生學會感恩與珍惜，從而降低學生的敵對攻擊程度具有良好的效果。基于學生心理健康測評結果的團體心理輔導方案可運用于學校心理健康教育工作中。

參考文獻：

[1]方曉義.中國大學生心理健康篩查量表的編制[J].心理與行為研究，2018，16（1）：111-118.

[2]倪鳳琨.自尊與攻擊行為的關系述評[J].心理科學進展，2005（1）：66-71.

[3]支愧云，陳永進.敵對性攻擊與工具性攻擊[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2004（3）：82-85.

[4]楊慧芳.攻擊行為的社會信息加工模式研究述評[J].心理科學，2002（2）：244-245.

[5]陳欣，杜建政.父母教養(yǎng)方式與內隱攻擊性的關系研究[J].心理科學，2006（4）：798-801.

[6]鄭崇泉，石雷鳴，王洪軍，等.青少年攻擊行為與家庭環(huán)境、自尊的相關性研究[J].精神醫(yī)學雜志，2018，31（4）：264-267.

[7]劉俊升，周穎，顧文瑜.Buss-Perry攻擊性量表在青少年中的初步修訂[J].中國臨床心理學雜志，2009，17（4）：449-451.

編輯 張 俐