淺談中華優秀傳統文化在學前語言領域教學中的滲透

鄭文燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言能力是人與人之間交流的基礎，對幼兒的發展有著重要的影響。因此幼兒教師在學前語文領域教學中應該注重對幼兒語言能力的培養，培養幼兒語言能力的過程中不能夠只注重幼兒能不能說，還要注重幼兒說話的內涵，從幼兒的語言能力中體現幼兒的個人素養。為達到這一要求，教師可以在幼兒語言教學過程中適當融入中華優秀傳統文化，傳統文化教育與普通教育不同，中華優秀傳統文化蘊含著中華民族近千年的瑰寶，對激發人的潛能和促進人的發展有著重要意義。主要針對中華優秀傳統文化在學前教育領域教學中的滲透進行了探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中華優秀傳統文化教育;學前教育;學前語言

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0108-02

學前教育時期大部分幼兒具備一定的學習能力，但是幼兒語言水平的發展會受到諸多因素的影響，尤其是其周圍的環境、幼兒教師的引導及幼兒自身的鍛煉情況等。經調查發現，在培養幼兒語言能力過程中，很多幼兒教師忽視了幼兒自身的語言表達，導致幼兒的語言能力難以得到提高。另外，如果幼兒教師在開展語言相關活動時，活動內容缺乏新意，幼兒參與的積極性很難被調動起來。而中華優秀傳統文化的滲透就能夠很好地改善這一現狀，因此幼兒教師在開展語言教學過程中應該注重中華優秀傳統文化在教學中的滲透。

一、將中華優秀傳統文化融入學前語言教育中的必要性及存在的問題

（一）將中華優秀傳統文化融入學前語言教育中的必要性

一個人在兒童時期養成的習慣是最為牢固的，并且很難被改變，所以父母尤為注重幼兒的學前教育，希望在此期間能夠引導幼兒養成良好的習慣。正是由于學前教育的重要性，所以在教育中應滲透中華優秀傳統文化，使幼兒在學習語言過程中能夠形成良好的品行，樹立正確的成長觀念。

1.提高幼兒語言表達能力

將中華優秀傳統文化滲透到學前語言領域教學當中，能夠豐富語言教學的內容，有效地激發幼兒的參與積極性，使幼兒感受到語言教學的樂趣，在這種環境下，幼兒的語言能力會得到提高，在結合中華優秀傳統文化開展語言教學的過程中幼兒教師所設計的活動會更加豐富，幼兒在語言表達方面所涉及的內容也會更加豐富，所以能夠很大程度提高幼兒的語言表達能力。

2.豐富幼兒的常識性知識

中華優秀傳統文化的形成與人們的生活有著密切的關系，所以在學前語言領域教學過程中滲透中華優秀傳統文化能夠增加幼兒接觸新知識的機會，幼兒的常識性知識會得到豐富，還能夠拓展幼兒對外界的認知，提高中華優秀傳統文化的教育意義。

3.促進幼兒感受人文情感

中華優秀傳統文化是通過一代一代人傳承下來的，所以中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的人文情感。所以，在幼兒語言教學過程中滲透中華優秀傳統文化，幼兒能夠根據文化感受其中的情感，在提高自身語言能力的同時還能豐富自身的情感經歷以及提高判斷能力。

（二）將優秀中華優秀傳統文化融入學前語言教育中存在的問題

1.父母對幼兒的影響

很多年輕父母缺乏對中華優秀傳統文化的了解，因此在日常與幼兒對話過程中，會無意識地滲透一些西方文化，導致幼兒語言受西方文化影響較為嚴重。尤其在西方教育理念被應用到學前教育之后，很多幼兒園對這些教育模式照抄照搬，導致在這種環境下中華優秀傳統文化無法融入其中。

2.中華優秀傳統文化本身存在不足

中華優秀傳統文化并不是十全十美的，它也存在不適合學前語言教育的部分，所以教師應該注重其中存在的問題，尤其在禮儀教育方面以及咬文嚼字方面。在語言教學過程中融入中華優秀傳統文化是為了提高幼兒自身的素養，使其在學習語言的過程中學得更加有內涵，但是，中華優秀傳統文化中很多文章不夠白話，幼兒在學習過程中缺乏辨識能力，最終導致幼兒的語言能力不僅無法得到提高，還會更加混亂，所以如何正確對待中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化的作用充分發揮出來成為學前教育需要注重的問題。

3.幼兒園對中華優秀傳統文化利用不充分

自新課改一來，幼兒園越來越注重中華優秀傳統文化在語言教學中的應用，但是通過調查發現大部分幼兒園在利用中華優秀傳統文化開展教學中只是單純從吃、喝的角度對文化進行討論，導致中華優秀傳統文化的滲透缺少了實際意義，幼兒在討論過程中無法深入地了解傳統節日。這種形式下的滲透也無法更好地鍛煉幼兒的語言能力。中華優秀傳統文化中蘊含了中國的民族文化精神，每個文化都蘊含著一定的內涵，對幼兒語言教學有著深層的教育意義。

4.學前語言教學方法過于單一

學前語言領域教學屬于學前教育中較為重要的一部分，因此教師尤為重視，但是由于幼兒教師能力有限，所以在開展語言教學過程中教師大多會使用較為傳統的單向傳授法，這種方式就是教師準備語言教學的內容，帶領幼兒進行閱讀。在這種教學模式下幼兒只能一味跟隨幼兒教師的步伐，再加上幼兒教師在準備材料過程中目的性過強，所以會忽視中華優秀傳統文化在語言領域教學中的應用。在這種語言教學背景下，幼兒自主發揮的能力會大大降低，語言教學的內涵也難以得到發揮，最終學前語言領域教學的教學效果會嚴重影響幼兒語言能力的發展。

二、中華優秀傳統文化在學前語言領域教學中的滲透方法

（一）創設情境，在環境中滲透中華優秀傳統文化

對幼兒來說在幼兒園教育活動中，環境是對其影響最大的部分，所以幼兒教師想要在語言教學中滲透中華優秀傳統文化可以從幼兒園環境入手，潛移默化間影響幼兒的語言能力。尤其在中華優秀傳統文化對幼兒品格的養成有著重要影響的情況下，增加幼兒與中華優秀傳統文化之間的接觸，能夠很大程度上產生影響，當幼兒長期生活在這種充滿中華優秀傳統文化氣息的環境時能夠激發其對中華優秀傳統文化的好奇心，因此在語言教學中會提高幼兒對中華優秀傳統文化的興趣，有利于促進語言教學的開展。

例如，幼兒教師在開展語言教學之前，可以對幼兒的學習環境進行創設，首先幼兒教師可以搜集一篇二十四孝的文章，之后從幼兒的角度出發，將字體以及內容背景改成較為有趣的形式，之后張貼到教室的墻面上，幼兒會因為有趣的字體以及背景對此產生好奇心，這種情況下教師可以帶領幼兒讀一讀，幼兒在這種心態下會積極跟著教師進行朗讀，在朗讀后幼兒教師可以講一些與此相關的小故事，讓學生在故事中理解其中的含義，并引發探討，提高幼兒語言能力的同時，培養幼兒的孝心。在幼兒園內教師也可以張貼一些故事，比如孔融讓梨、六尺巷等，這樣教師就可以在語言教學過程中直接引用這些故事，可以讓幼兒進行討論，以此進行對話，鍛煉幼兒語言能力的同時培養幼兒良好的人格品質。

（二）整合內容，在活動中滲透中華優秀傳統文化

我國擁有較為悠久的歷史，所以中華優秀傳統文化所涉及的范圍非常廣泛，比如有傳統服飾、美食、書畫、節日等，在開展語言領域教學過程中，教師可以在語言教學過程中從任何一個角度進行滲透，豐富語言教學內容。在語言教學過程中，教師不能只專注于培養幼兒的語言能力，還要在語言教學過程中利用中華優秀傳統文化培養幼兒的愛國情懷，激發幼兒對國家的民族自豪感，弘揚高尚的品質精神，利用中華優秀傳統文化培養幼兒的節約等精神。

例如，幼兒教師在利用古詩詞等中華優秀傳統文化開展教學時，教師可以從選擇一些適合幼兒的古詩詞，以此為基礎開展語言教學。比如，幼兒教師在利用《憫農》這一詩歌開展語言教學時，首先幼兒教師要對幼兒進行引導：“各位小朋友，今天我們來學習一首古詩詞，有沒有人知道什么是古詩詞啊？”孩子們會非常積極地回答“知道”，之后教師可以對幼兒進行引導：“下面大家一起來朗誦一遍好不好？”教師帶領幼兒進行朗誦，在朗誦一遍后，教師講解詩歌的含義，并引導幼兒了解糧食的來之不易，滲透節約糧食、珍惜食物的良好美德。在講解完成后，教師可以讓幼兒進行角色扮演，一個小朋友扮演農民，另一個小朋友扮演路人，以“糧食是怎么來的”進行交流，在交流過程中由于幼兒對此類知識不了解，所以對話會天馬行空，但是擁有屬于自己的邏輯，因此，在這種狀況下幼兒的語言表達能力也能夠得到一定的提升。

（三）寓教于樂，在游戲中滲透中華優秀傳統文化

幼兒園階段的孩子思維能力以及認知能力有限，所以會對比較枯燥乏味的教學活動產生抵觸心理，尤其在傳統語言教學中，幼兒需要完全聽從幼兒教師的安排，并需要在此過程中一遍又一遍地重復這些內容，很大程度上會消磨幼兒的積極性，不僅無法提高幼兒的語言能力，還會影響幼兒思維的活躍。所以，幼兒教師應該認識到游戲在幼兒教學中的重要性，將中華優秀傳統文化與游戲充分結合起來，以此改善幼兒教學活動的氛圍，使幼兒更加自覺地融入其中，增強語言教學的趣味性，促進幼兒的身心健康發展。

例如，教師可以為學生組織一個小型的接詞游戲，比如以節日為主題，讓孩子們輪流說詞語，只能說與中國傳統節日相關的詞語，并且要為學生設定獎勵，激發幼兒的參與積極性。在接詞游戲中，孩子們會將自己所知道的節日說出來，還會思考與節日相關的詞語，比如端午、粽子、春節、餃子、對聯等。在這個過程中幼兒的思維能力以及語言組織能力都能夠得到很好的鍛煉。

（四）連接生活，在教學中滲透中華優秀傳統文化

文化是在生活中逐漸形成的，所以在幼兒語言教學中教師應該注重生活與中華優秀傳統文化之間的聯系，開展有效的實踐活動。在開展語言教學活動過程中，教師可以從生活的角度出發，融入中華優秀傳統文化，以此提高活動效率。

例如，為了更好地將中華優秀傳統文化和生活聯系在一起開展語言教學，教師可以組織一些動手操作的活動。比如，教師可以結合節日開展活動，在中秋節來臨之際，教師可以讓家長和孩子一起做月餅。讓幼兒在互動過程中練習，提高幼兒的語言能力，并且成功實現中華優秀傳統文化的滲透。

三、結語

綜上所述，幼兒教師在語言領域教學過程中想要滲透中華優秀傳統文化，首先要了解當前幼兒語言教學現狀以及當前中華優秀傳統文化在幼兒教學活動中的應用現狀。這樣教師才能夠根據實際狀況開展語言教學活動，并且幼兒教師還要考慮幼兒自身的狀況，從幼兒的實際出發開展教學，這樣才能夠實現傳統文化的滲透，促進幼兒人格的發展，提高幼兒的語言能力。

參考文獻：

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編輯 張 慧