某職業(yè)學(xué)校推行“雙元制”培養(yǎng)模式情況分析

池振坤 李楊 徐敏 林偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德國“雙元制”教育是一種成熟、高效的培養(yǎng)模式，德國經(jīng)濟在二戰(zhàn)結(jié)束后能夠奇跡般的恢復(fù)和發(fā)展在一定程度上要歸功于這種獨特的職業(yè)教育體系。我國一直在努力推行職業(yè)教育改革，“雙元制”教育模式的成功給我國職業(yè)教育改革提供了新的思路，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。對比德國“雙元制”教育與我國職業(yè)教育的不同，分析某職業(yè)院校在我國教育環(huán)境背景下推行“雙元制”教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在問題，針對問題提出改進措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)校;德國;“雙元制”

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0130-02

國家和各級政府近幾年正在加大職業(yè)教育投入。全國各職校也在大力推進職業(yè)教育改革，努力探索新的教育模式。德國“雙元制”培養(yǎng)模式由于良好地實現(xiàn)了職業(yè)教育中“教、學(xué)、做”的完美結(jié)合，逐漸進入了我國職業(yè)學(xué)校的視野。不少學(xué)校都在嘗試引入“雙元制”培養(yǎng)模式，但由于我國國情與德國不同以及各職業(yè)學(xué)校對自身的定位不同，出現(xiàn)了多樣本土化“雙元制”培養(yǎng)新模式。

在德國，“雙元制”培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟，這種培養(yǎng)模式既得到政府的承認與支持，又擁有很高的社會認可度。而“雙元制”在中國仍處在萌芽狀態(tài)，只有個別院校引入了這種培養(yǎng)模式。“雙元制”的引入得益于德國工商大會（AHK）在中國多地設(shè)立辦事處，以聯(lián)合辦學(xué)的形式與國內(nèi)職校進行合作。德工工商大會主要負責(zé)對教育辦學(xué)資格的認定，對實訓(xùn)教師資格的考核和認定，對學(xué)生培養(yǎng)效果的考核及證書的頒發(fā)。因此，經(jīng)過“雙元制”教育培訓(xùn)的學(xué)生以及所取得的資格證書能夠被多數(shù)外資企業(yè)所認可。

某職業(yè)院校定位于服務(wù)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，為開發(fā)區(qū)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標，打造以“雙元制”培養(yǎng)模式為特色的模具制造專業(yè)。在學(xué)生技能培養(yǎng)方面取得了良好的效果，同時積累了一些經(jīng)驗，值得相關(guān)職業(yè)學(xué)校借鑒。

在充分調(diào)研德國“雙元制”培養(yǎng)模式后，結(jié)合國家現(xiàn)有職業(yè)教育環(huán)境與政策，該職校實現(xiàn)了“雙元制”在校內(nèi)的扎根與發(fā)展。

在辦學(xué)條件方面。在德國按照《職業(yè)教育法》及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”教育的主體，企業(yè)愿意花費大筆資金培訓(xùn)員工。而中國的職業(yè)教育資金來源主要是政府撥款，合作企業(yè)的少量投資與捐贈，學(xué)生培養(yǎng)的主要環(huán)境還是學(xué)校，所以“雙元制”培訓(xùn)模式脫離不了中國職業(yè)教育的特色。該職業(yè)院校模具專業(yè)是在申報立項后獲得國家、地方政府與學(xué)校出資支持后。以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、建設(shè)學(xué)校特色專業(yè)為目的，打造了一個先進的技能培訓(xùn)中心。在培訓(xùn)中心運行過程中由于不像“雙元制”在德國那樣有企業(yè)的資金支持，培訓(xùn)中心運行資金的主要來源只有學(xué)校的投入及在取得政府許可后每年向?qū)W生的少量培訓(xùn)耗材費用。

在培訓(xùn)場所方面。德國“雙元制”教育一元是企業(yè)，職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元，其中企業(yè)是培訓(xùn)的主體。“雙元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，這是一種企業(yè)與學(xué)校配合，實踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育制度。最主要的特點是企業(yè)承擔(dān)了其中大部分的經(jīng)費和主要責(zé)任。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。企業(yè)是實施職業(yè)教育最重要的場所，學(xué)生在企業(yè)里的身份是學(xué)徒。而我國職業(yè)教育主體仍是學(xué)校，學(xué)校是學(xué)生獲得知識和成長的主要場所。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過學(xué)校提供的實訓(xùn)場所進行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在畢業(yè)前夕會進行半年時間的定崗實習(xí)。在我國職業(yè)教育規(guī)定的三年學(xué)制下，為提升學(xué)生的培訓(xùn)效率，該職校打造了“雙元制培訓(xùn)中心”，擁有國內(nèi)先進的實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生提供了優(yōu)良的實訓(xùn)條件。在最后頂崗實習(xí)階段，職校為學(xué)生聯(lián)系了專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外大型企業(yè)進行實習(xí)。保證了學(xué)生技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)有所用。

在招生過程中。由于“雙元制”教育在國內(nèi)還是新生事物，并不像在德國那樣有很高的社會知名度。在填報志愿時，考生由于對“雙元制”培養(yǎng)模式的不了解，往往并不會主動填報相關(guān)專業(yè)，這就造成了該校“雙元制”學(xué)生招生困難。該職校在招生過程中以“雙元制”是德國成熟職業(yè)教育模式，并且相關(guān)專業(yè)可以取得歐盟通用的德國職業(yè)資格證書為亮點進行宣傳，吸引了大批考生的關(guān)注。同時該職校堅持培養(yǎng)質(zhì)量是最好的宣傳，充分利用現(xiàn)有師資條件，打造精英教育。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，限制考生數(shù)量，每屆只招收24名學(xué)生;同時對生源質(zhì)量也有較高要求，考生入學(xué)學(xué)習(xí)成績必須達到優(yōu)秀，入學(xué)前要進行選拔測試與面試。擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)，都能掌握熟練的技能，畢業(yè)后都能進入國內(nèi)外大型企業(yè)。這也是對學(xué)校的正面宣傳，無形中推動學(xué)校的招生與“雙元制”專業(yè)發(fā)展。

在師資隊伍方面。教師隊伍主要分為理論教師與培訓(xùn)師兩個部分，其中理論老師三人主要任務(wù)是講解模具制造相關(guān)理論知識，培訓(xùn)師三人主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)車間進行實訓(xùn)。理論教師需要機械模具相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，具有長時間的專業(yè)工作經(jīng)驗。培訓(xùn)師按照任務(wù)分為車工、銑工、鉗工;每位培訓(xùn)師負責(zé)一個工種的培訓(xùn)指導(dǎo);培訓(xùn)師必須取得德國工商大會培訓(xùn)師資格;在培訓(xùn)學(xué)生時按照德國“雙元制”教育方式進行講解。為了保證培訓(xùn)效果，理論老師與培訓(xùn)師必須根據(jù)實際實訓(xùn)內(nèi)容提前溝通，理論與實踐相結(jié)合，制定相應(yīng)的課程計劃。

在課程安排方面。每一屆的24名學(xué)生每學(xué)期課程包括教室學(xué)習(xí)與培訓(xùn)室實訓(xùn)兩個部分，其中實訓(xùn)課程為連續(xù)一個月，占每學(xué)期課程的1/4。每學(xué)期各屆學(xué)生輪流到實訓(xùn)中心進行實訓(xùn)，這樣充分利用了學(xué)校的教學(xué)資源。理論課程基本模式和國內(nèi)職校教學(xué)類似，課程內(nèi)容及教學(xué)大綱主要針對考取德國工商大會資格證書，同時兼顧實訓(xùn)需要進行制定。“雙元制”培訓(xùn)模式技能培訓(xùn)是其重點與特色。學(xué)生在實訓(xùn)室采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生掌握知識的層次，制定項目模型，學(xué)生對項目模型進行分解，通過完成每個模型零件的加工任務(wù)，實現(xiàn)車工、銑工及鉗工的操作訓(xùn)練。培訓(xùn)師教學(xué)過程按照“四步教學(xué)法”先后經(jīng)過知識講解、操作演示、學(xué)生模仿、練習(xí)指導(dǎo)四個過程。教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法，每屆的24人分8人一組，在各工種崗位由專項實訓(xùn)老師負責(zé)每一組學(xué)生教學(xué)。學(xué)生實訓(xùn)按照輪崗計劃在各工位進行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。每個小組都有角色分工，1名技術(shù)員，選取操作能力好的學(xué)生擔(dān)任，輔助老師負責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)生操作練習(xí);1名記錄員，主要負責(zé)記錄學(xué)生的實訓(xùn)效果與培訓(xùn)之中存在的問題并反饋給老師;1名組長，負責(zé)小組練習(xí)安排，維持實訓(xùn)紀律。學(xué)生每天培訓(xùn)結(jié)束都要提交實訓(xùn)小結(jié)，對實訓(xùn)的要點與實訓(xùn)過程中的得失進行經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨立完成車床、銑床等加工機械的操作，同時在訓(xùn)練過程中注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，形成良好的工作習(xí)慣，便于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入企業(yè)日常管理。

在學(xué)生評價考核方面。學(xué)生從入學(xué)開始就進行成長記錄，除了傳統(tǒng)的每學(xué)期理論成績外，每次實訓(xùn)的輪崗計劃、實訓(xùn)記錄、加工產(chǎn)品等都進行保留，在學(xué)生申請考取德工工商大會資格證書時，也需提交這些材料。學(xué)生需要考試一與考試二全部合格才能取得德國工商大會資格證書。考試一為理論考試，考試二是實際加工。題目由德國工商大會制定，并由德國工商大會中國代理公司派遣考核人員。經(jīng)過培訓(xùn)中心的培訓(xùn)學(xué)生達標率在90%以上。

由于“雙元制”教育相比傳統(tǒng)職業(yè)教育更注重操作技能的培養(yǎng)，實訓(xùn)時間更長，推行小班化教學(xué)和學(xué)徒制度。因此，學(xué)生能夠良好地掌握專業(yè)技能，在取得德國從業(yè)資格證書后更容易就業(yè)。但是在“雙元制”推廣過程中也面臨不少問題：首先，由于現(xiàn)在嚴峻的招生形勢，再加上人們對“雙元制”的不了解，“雙元制”培訓(xùn)機構(gòu)招生情況并不理想。生源的不足往往導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的薄弱致使在教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)并不能取得很好效果，突出表現(xiàn)在考試一成績平均分數(shù)不高，實訓(xùn)過程中還需要重新講解理論知識，造成實訓(xùn)時間的占用。在資金投入方面仍然靠學(xué)校與學(xué)生培訓(xùn)費用支持，沒能吸引企業(yè)的投入，限制了培訓(xùn)中心的發(fā)展。針對這些問題，最有效的方法是加大“雙元制”培養(yǎng)模式的宣傳，爭取得到更多的社會認可，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇“雙元制”;加強與企業(yè)的合作，爭取企業(yè)的投資，企業(yè)技術(shù)的支持，從而推動“雙元制”培養(yǎng)模式更深入地推進與規(guī)模的擴大。

總之，“雙元制”培養(yǎng)模式是一種比較成熟和先進的教學(xué)模式，值得我國職業(yè)院校的借鑒與推廣，在與我國國情融合過后，必定能推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。

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編輯 馬燕萍