高職院校高等數學課程的定位與教學目標

楊麗晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先指出高等數學（簡稱高數）是大學階段的基礎課，然后分別論述它的其他屬性，重點突出高等數學在高等教育中的地位，最后探討高等數學的教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;高等數學;課程定位;教學目標

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0164-02

20世紀90年代以后我國的高職教育得到長足的發展，為企業輸送了大量人才。可是在相當長一段時間，我國的高職教育并不受關注，沒有積累什么經驗，只能摸著石頭過河，所以就會走一些彎路。比如學生注重專業課忽略了文化課的學習，在這樣的思想影響下本來就比較枯燥難懂的高等數學就成了“雞肋”，學習效果受到嚴重影響。有的老師也因此對高等數學的教學失去了信心，直接影響到教學質量。因此，老師首先要確認高數在高職教育中的位置，這樣才能帶領學生重新定位高數、學好高數。

一、高等數學在高職教育中的地位

所謂高等職業教育顧名思義，就意味著這所大學是培養職業人才的高等學府，可以等同于職業教育。由于高職教育的屬性決定了它所培養的人才定位于適合工廠、企業、學校、農村直接去工作的職業人才。所以高職教學應圍繞著專業知識來開展。

高等數學這門課程在高等教育中具有比較有代表意義的地位，高等職業院校也要學高等數學，高等數學的知識對高職學生學習專業知識是不可或缺的，它是一門基礎課，但是現在高職院校高數課的開展有一些難度：（1）學生只看重專業課對高數不感興趣，他們認為學高數沒什么用;（2）高職的學生相比來說文化課比較弱一些，老師也看到這一點因此就對教學內容進行了刪減;（3）教學方法比較枯燥，由于學生不感興趣，老師也沒有什么積極性。之所以會這樣，主要是因為老師本身對高數教學的定位不明確，對于高等職業學院設置高數課，有的老師覺得是多余的。

只有明確了高等數學這門課在高職教學中的位置，老師和學生才有教和學的動力。所以筆者從以下幾方面給出了對策。

（一）高等數學是一門基礎課

對比專業課來看，高等數學課就是一門基礎課了，它的開設是對應學生所學的專業課的，為專業課打基礎的所以叫基礎課。在高等教學中所有的專業都要學高等數學。在高職教學中高數仍然是一門基礎課，學生學好了可以更好地掌握專業知識。

從教學的演變過程來看，數學是一些學科的基礎所有的自然科學和社會科學都離不開數學來做基礎。在高職教育中的很多專業學科，都要用到數學知識。要想學好專業課，就必須學好高等數學，比如計算機編程需要依靠高等數學，現在的集成電路那些與非門都是高等數學知識。在測量專業中還有會計專業等這些專業都離不開高等數學，所以高等數學作為一門基礎課必須掌握好。

（二）高等數學是一門技術科

所謂技術課就是說這門課是為專業課提供技術支持的，學生學好了這門課再學專業課的時候就可以用到這門技術去處理難題了。所以說在高職教育中高等數學本來就是基礎課，其實也可以上升為技術科來看待。學生在學習專業課知識的時候，要用高等數學去進行計算。

計算機的發展把高等數學推上了新高度，在各行各業，如航天、航海、工業、農業都要用到數學知識，在高科技領域離了數學技術就沒有別的什么高科技了。有一位院士說：隨著計算機的發展，數學深入各行各業，從航空母艦到航天飛機，這些高精尖的技術都是計算力通過數學的運算來進行設計發明的。所以說高科技就是高數學技術，高等職業院校開設高等數學課程，培養學生掌握高等數學，它是一門為專業課提供技術支持的不可或缺的課程。

（三）高等數學是一門能力課

能力就是一種本事，有了它就可以在某一領域處于領先地位，人的素質就是由能力、水平、知識等組成的，有了某種能力就可以勝任一份工作。高等數學培養學生邏輯思維能力、運算能力、攻克難題能力，所以也可以說高等數學是一門能力課。

高等職業院校不只是培養一些工人，還要培養管理人才技術人才高知人才，不是僅僅教會學生怎么開機床，什么車、鉗、焊，這些產業工人，還要培養一些白領，要教給學生解決問題的方法，和科學知識培養他們的各種能力，讓他們走向社會以后可以憑著所學的知識干一份技術工作，而不是只會干體力工作只有學好了高等數學，才能擁有這些能力。一個會高等數學的人特可以昂首走向職場，因為它所具備的能力完全可以在職場當中披荊斬浪一往無前，所以說高等數學是一門能力課。

（四）高等數學是一門文化課

高等數學中有一些數學文化，比如數學思想、數學方法論等，數學文化凝結著祖先智慧的結晶。它有豐富的文化內涵，為人類創造了巨大的財富。有一位院士指出：整個高等數學的發展史，是與人類文明精神結合在一起的，高等數學作為一種先進的文化，在人類的文明進程中一直起著助推的作用，而且是解釋人類文明的一個重要支柱。高等數學可以開發智力、陶冶情操、怡心養性、韜光養晦，所以在高職院校，高等數學是一門培養學生理性和素質文化的文化課程。

二、高等數學課程的教學目標

高等數學在學校的位置要求它需要立足專業培養，傳授數學知識，培養學生數學素養，使學生養成數學素質。

（一）傳授必需的數學知識

高職院校數學教學的基本任務是，教會各專業學生高數知識。老師在實際教學中要根據所教學生的專業區別對待，根據他們的專業不同進行不同內容的高數教學，這樣來激發學生對高數的熱情，讓他們所學的高數知識可以滿足專業需要。

和專業有聯系的高數知識都要學習到位，在教學中要選取比較貼近專業的，工作中用得上的高數知識加以灌輸，有一些和專業不搭邊的高數內容要進行刪減。給學生灌輸的高數知識必須要滿足他們的需要，有足夠的深度，不可以只是膚淺地應付了事。在研究教學計劃的時候，老師要針對各學科有計劃地寫出教案，對學生掌握什么定律達到什么水平都要進行預判。

（二）掌握必要的數學技術

軟技術和硬技術鑄成了數學技術，數學原理是軟技術，數學思想、數學方法和數學模型都是軟技術，軟技術就是計算的方法和論證方法，它可以解決分析問題解決問題的方法論。各種數表、計算器和數學軟件是硬技術，比如計算機、畫板等，它可以幫助學生解決問題。

高等數學教師培養學生的時候，一是要讓不同專業的學生學會數學技術。數學思想和數學方法，在教學中必須得到重視，要根據教學內容總結一些教學經驗，讓學生明白學好了這些知識，在以后的職場上必將如虎添翼可以更好地去努力拼搏。二是要教學生進行數學建模，在一些章節教學結束以后，老師可以領著學生進行數學建模，來引導他們熱愛數學，讓他們以后可以用數學建模來解決問題。三是培養學生會借助一些工具來解決問題，比如運用計算機、計算尺這些工具解決問題，這樣他們就會有多余的時間進行思考，在工具的運用中掌握數學的規律，學會解答問題。

（三）培養一定的數學能力

數學能力是解決數學難題的能力，有了這種能力再難的難題也會迎刃而解。數學運算能力、邏輯思維能力和空間想象力，這三點就是常說中的三大能力。

數學運算能力其實很好理解，那就是解決數學難題的能力，當然必須熟練運用數學公式，運算能力是職場上比較重要的能力。邏輯思維能力比較重要，這種能力可以令一個人在紛繁的世界里，處變不驚，有著較高的邏輯能力，可以很好地解決問題。空間想象力就是在大腦中會產生空間的圖形，有了這種能力可以站在一定高度上審視這個世界，比別人有一定的優勢。

在高數的學習中當然免不了要培養孩子數學能力，綜合訓練學生解題方法、定律的掌握，通過數字模型進行直觀的教學。

（四）強化一定的數學素養

數學素養就比較難得了，它必須是對數學有濃厚興趣然后在學習生活中才可以養成的一種習慣。一位教授說：很多年的數學學習后，那些公式、定力、方法也許會忘記，但是養成的數學素養確終生難忘。那么說數學素養就是排除了數學公式、定律等這些令學生頭疼的東西，只剩下一些數學思維和習慣的東西。

一個有數學素養的人在處事的時候，會比普通人多一些方法論和能力，因為他有數學素養這種不可多得的力量，是普通人難以達到的高度。所以高職院校必須重視數學素質培養，要強化這種能力，對提高孩子的職場能力和解決問題大有裨益！在實際教學中還要對孩子進行文化課的熏陶，結合很多鮮活的實例進行教學。此舉可以激發學生的愛國熱情，當他們對高數產生興趣的時候，就是最好的教學實機來到了，這就是開發他的主觀能動性，也就是說內因不起作用外因，干著急都沒有用。

三、結語

高職院校的高等數學教育必須深入改革，那種傳統的教學方法已經不適合新時期高職學生培養的需要，高數可以養成孩子很多能力不可小覷，必須在教案、教學方法等很多方面進行深入的探索。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷