行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的實踐探索

鄭艷紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以行動導(dǎo)向教學(xué)法為研究突破口，探索課堂教學(xué)建模，規(guī)范課堂教學(xué)行為，深化教學(xué)方法運用;制定專業(yè)課程標準、撰寫校本實施計劃，建立基于課程標準、教學(xué)內(nèi)容、方法運用、考核評價的從宏觀設(shè)計到微觀落實的整體課程思維結(jié)構(gòu)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教學(xué);行動導(dǎo)向教學(xué)法;實踐探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0008-02

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”不同的翻譯還有“活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，行為導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型”。行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，教學(xué)在以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評價的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的教學(xué)模式。具體的方法有：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、文本引導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在我校的具體實施

（一）結(jié)合學(xué)校公開課活動開展課題研討課

在2016、2017、2018三年期間，課題組成員每學(xué)期結(jié)合研究內(nèi)容開展2次研討課。每次研討課確定4位教師為主備課人員，課題組成員采用集體備課、課堂實踐、課中觀察、課后集體議課的形式對行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用情況開展研討。

（二）以州優(yōu)質(zhì)課為載體深入開展課題研討課活動

2016年在全州基礎(chǔ)課優(yōu)質(zhì)課評選活動中，課題組成員開發(fā)觀察量表，利用課堂觀察技術(shù)參與評課，完成教學(xué)反思，撰寫研究報告，通過觀察數(shù)據(jù)研究行動導(dǎo)向教學(xué)的具體運用。

2017年在之前研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，通過分析專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉出關(guān)鍵詞，在兩個專業(yè)初步構(gòu)建操作課的課堂教學(xué)模式。計算機專業(yè)研究的是《1導(dǎo)2展3探教學(xué)模式在中職計算機專業(yè)操作課中的實踐研究》，汽車專業(yè)研究的是《3領(lǐng)2修式教學(xué)模式在中職汽車運用與維修專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的實踐研究》。

2018年課題組成員深入英語、德育課例研究團隊，進行課堂觀察，指導(dǎo)兩個團隊完成課例研究系列活動。英語團隊構(gòu)建成型“3P+N循環(huán)操練”教學(xué)模式，德育團隊“案例導(dǎo)學(xué)三步五環(huán)”教學(xué)模式也已成型。

（三）結(jié)合國賽細化教學(xué)設(shè)計

2016、2017、2018連續(xù)三年期間，分別有5名課題組成員通過層層選拔進入國家級創(chuàng)新杯說課大賽，為迎接國賽，我們對教學(xué)設(shè)計進一步深入細化。（1）對教學(xué)任務(wù)深入分析，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)所需要的知識與技能層層倒推，直至尋找到最基點，再從最基點小步子設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)目標。（2）對教學(xué)目標表述追求明確化、可評價化。將之前的了解、掌握、理解等抽象的無可評價的表述，改為列舉出、判斷出、獨立完成等可評價的表述形式。（3）評價設(shè)計先于教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)教學(xué)目標，先設(shè)計出對學(xué)生是否達成目標的評價方法、手段，這樣每節(jié)課下來能有效檢測學(xué)生對教學(xué)目標的掌握程度，利于教師對下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

（四）完善專業(yè)標準，制訂校本實施計劃

結(jié)合州教育局教學(xué)改革方案，2018年3月至6月期間，以課題組成員為主組建校本培訓(xùn)團隊，對全體教師在專業(yè)標準制定、學(xué)科校本實施計劃制訂、基于標準的教學(xué)設(shè)計撰寫等方面開展各種形式的培訓(xùn)。歷經(jīng)3個月，制訂了27門專業(yè)學(xué)科課程標準和36門課程實施計劃。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究在我校取得的成果

（一）歸納總結(jié)運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本條件，為合理運用行動導(dǎo)向教學(xué)法做好前期準備

1.要求師生間、生生間要非常熟悉

任課教師不僅要熟悉學(xué)生，掌握每個學(xué)生的性格特點及學(xué)習(xí)能力，而且要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材、主動與臨座同學(xué)交流溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)結(jié)果。改變被動聽講、被動吸收的習(xí)慣，提升主動思考主動發(fā)問的能力。

2.要求教師具有良好的調(diào)控組織能力

教師在課前要根據(jù)課堂教學(xué)要求做出詳細的規(guī)則說明，讓教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有明確目標和具體要求，讓學(xué)生雖然自主但有矩可依。教師在整個教學(xué)過程中要全面關(guān)注整體動態(tài)，遇有跑題的要及時提醒，遇有分歧的要及時點撥，將學(xué)生的思維及主要行為引導(dǎo)到教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況調(diào)控各環(huán)節(jié)時間分配，以動態(tài)的管理適應(yīng)動態(tài)的教學(xué)設(shè)計。

3.教師備課要覆蓋本學(xué)科的全部知識

放手學(xué)生，學(xué)生的思維就會開放活躍，在討論過程中難免會涉及后續(xù)或其他學(xué)科的知識，此時教師應(yīng)用最簡潔的語言站在知識的高一層次給學(xué)生以全局的說明，既讓學(xué)生理解本節(jié)知識點又知其在今后的應(yīng)用。也就是要熟練掌握本學(xué)科的各章節(jié)知識點、難點、重點。最后，教師要調(diào)控好自己的情緒，讓課堂始終處于開放愉快的氛圍之中。

（二）明確常用教學(xué)方法的操作流程，促使行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用更趨合理

1.項目教學(xué)法的流程

通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教師明確了項目教學(xué)法的流程：開發(fā)教學(xué)項目、創(chuàng)設(shè)情境，說明項目、布置任務(wù)，自主研究、設(shè)計方案，展示方案、完善方案，團結(jié)合作、實施項目，展示成果、評價項目。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的流程

教師要提出任務(wù)、下達任務(wù)，引導(dǎo)完成任務(wù)，主導(dǎo)評價任務(wù)，總結(jié)升華任務(wù)。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、分析任務(wù)，制定方案、執(zhí)行方案（獨立完成或合作討論），歸納小結(jié)、反思提高。需要教師注意的是任務(wù)設(shè)計與現(xiàn)實生活相結(jié)合，與學(xué)生的認知水平相近，與職業(yè)崗位相聯(lián)系，具有可操作性。提問的問題需要進行精心設(shè)計，巧提問，多互動。

3.案例分析教學(xué)法的流程

學(xué)生搜集案例、教師篩選案例、教師精編案例、課堂應(yīng)用分析案例、自評互評分析結(jié)果。

4.引導(dǎo)文教學(xué)法的流程

教師設(shè)計引導(dǎo)文、學(xué)生閱讀引導(dǎo)文、學(xué)生合作完成引導(dǎo)問題、討論分享問題結(jié)論、教師點撥提升。

（三）部分專業(yè)、學(xué)科教學(xué)模式基本成型，行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用更加靈活

1.計算機專業(yè)的“1導(dǎo)2展3探”教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂教學(xué)流程

1導(dǎo)：體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念，教師重在通過問題、通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);2展：對應(yīng)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是上課開始的展示目標、明確任務(wù)，二是最后的展示作品、交流評價;3探：對應(yīng)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是自我探尋、學(xué)以致用，二是合作探索、任務(wù)實施，三是深入探究、完善作品。相對應(yīng)的課堂教學(xué)流程為“展示目標、明確任務(wù)，自我探尋、學(xué)以致用，合作探索、任務(wù)實施，深入探究、完善作品，展示作品、交流評價”。

2.汽車運用與維修專業(yè)的“3領(lǐng)2修”教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂教學(xué)流程

本模式創(chuàng)意來自“師傅領(lǐng)進門、修行在個人”的內(nèi)涵，技能的掌握需要師傅引領(lǐng)，更重在自修多練，其中修也有兩層含意，一是修習(xí)的意思，二是汽車維修的修理之意。對應(yīng)的課堂教學(xué)流程為“教師領(lǐng)題、引出故障，同伴互領(lǐng)、分析故障，組長領(lǐng)先、修習(xí)排故，交流評價、矯正修補”。

3.德育職業(yè)生涯規(guī)劃的“案例導(dǎo)學(xué)三步五環(huán)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂教學(xué)流程

學(xué)生圍繞著貼近現(xiàn)實或者當(dāng)下熱點的案例，經(jīng)過師導(dǎo)自學(xué)、師導(dǎo)探學(xué)、師導(dǎo)評價三步驟及由三步驟分化出的收集案例、呈現(xiàn)案例、梳理案例、分析案例、編評“案例”五個具體環(huán)節(jié)，運用自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.英語學(xué)科“3P+N”循環(huán)操練教學(xué)模式的內(nèi)涵及課堂教學(xué)流程

3P即：Presentation（呈現(xiàn)）—Practice（操練）—Production（產(chǎn)出）。根據(jù)不同的課型，在3P的基礎(chǔ)上增設(shè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以N來代替這個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在詞匯課中，N可以代替拓展詞匯練習(xí)的環(huán)節(jié)，旨在增加學(xué)生的詞匯量;在閱讀課中，N可以代替復(fù)述課文的操練環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，為寫作積累素材;在語法課中，N可以代替由詞到句到篇的擴展訓(xùn)練，旨在訓(xùn)練學(xué)生使用語言的能力。此外，針對中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，教師僅講授一次是遠遠不夠的。結(jié)合中職學(xué)生的認知特點和中職學(xué)生的現(xiàn)狀，我校在英語課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中循環(huán)操練學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)，反復(fù)強化知識的重難點和反復(fù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)操練，教學(xué)目標循環(huán)操練，達到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)目的。

（四）完善我校學(xué)生評價體系，助力行動導(dǎo)向教學(xué)法的有效檢測

在教學(xué)模式研究中聚焦基于課堂教學(xué)目標達成情況的評價標準，團隊成員借鑒職業(yè)院校學(xué)生技能大賽評價方法和標準，制定當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標評價標準。此標準是基于微觀的具體到每一節(jié)課、每一個教學(xué)目標的評價，關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂知識、技能目標的達成。更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，及時檢測、及時反饋、及時修補矯正，有效提高了課堂教學(xué)效果。

（五）開發(fā)課堂教學(xué)觀察工具，行動導(dǎo)向教學(xué)法的診斷與改進更具針對性

在本次課堂教學(xué)研究中，我們主要采用了課堂觀察技術(shù)，在熟練使用州教育學(xué)院提供的觀察工具之外，我們根據(jù)研究問題開發(fā)了“導(dǎo)學(xué)評一致性觀察表”“課堂教學(xué)資源使用觀察表”“循環(huán)操練在各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性觀察”等10個課堂觀察工具，使課堂教學(xué)診改工作順利進行。

在開發(fā)與使用過程中，得出開發(fā)課堂觀察工具時應(yīng)注意以下幾點：一是課堂觀察工具一定要有較強的針對性。觀察項目的設(shè)定要緊密結(jié)合研究的問題;觀察項目要結(jié)合授課教師特點;觀察項目要結(jié)合學(xué)生實際情況。二是課堂觀察工具所觀察的項目要易于觀察者記錄、統(tǒng)計。每一個觀察工具觀察點要集中，要利于觀察者記錄與統(tǒng)計，要提前設(shè)計好記錄層次。三是課堂觀察工具說明要詳細。工具開發(fā)后，要附有詳細使用說明與觀察目的。

行動導(dǎo)向教學(xué)法已在我校逐步推廣運用，行動導(dǎo)向教學(xué)法的先進理念已悄然改變了教師的教學(xué)行為，我們將聚集課堂，繼續(xù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究，以期不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 司 楠