中職護(hù)理專業(yè)校院融合人才培養(yǎng)模式實踐研究

李建樹 唐杰枚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式由于受管理體制和條件限制，將校內(nèi)教學(xué)與醫(yī)院臨床教學(xué)分開，與培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位要求存在差距，也給臨床實習(xí)帶教和實際工作帶來不便。學(xué)校與醫(yī)院一體化融合人才培養(yǎng)模式，通過共建校院雙方合作管理平臺，構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)院相通的人事管理機制，形成校院相融的考核評價機制，有效破除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提升教學(xué)效果和辦學(xué)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理專業(yè);一體化;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0024-02

國務(wù)院在國家職業(yè)教育改革實施方案中要求學(xué)校和企業(yè)要借鑒“雙元制”模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案。全國各地已經(jīng)將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體高度，并把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人確定為決定職業(yè)教育質(zhì)量的根本性因素以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代發(fā)展新趨勢。醫(yī)藥衛(wèi)生類護(hù)理專業(yè)由于其特殊性，即畢業(yè)生服務(wù)對象為人，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須與醫(yī)院護(hù)理崗位標(biāo)準(zhǔn)相同，教學(xué)內(nèi)容必須與臨床實際工作緊密對接。全面推行醫(yī)院和學(xué)校協(xié)同育人，深化校院融合，促進(jìn)雙方互利共贏，既符合國家政策要求，又是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育改革的必然要求，也是學(xué)校和醫(yī)院改革發(fā)展的內(nèi)在需求。

本研究通過在中職護(hù)理專業(yè)中開展校院融合人才培養(yǎng)模式的實踐探索，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法單一、教學(xué)手段缺乏、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果有限等問題，創(chuàng)新校企一體辦學(xué)模式，構(gòu)建校企長效合作機制，促進(jìn)學(xué)校與醫(yī)院相互融合、協(xié)同育人，改革醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及教育教學(xué)模式改革提供范例。

一、中職護(hù)理專業(yè)融合式人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

隨著國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育改革不斷深入，產(chǎn)教融合、校企合作被提升到促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合的高度，成為職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。近幾年，國內(nèi)開展產(chǎn)教融合研究較多，對辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教學(xué)過程等方面都有研究。經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家非常重視職業(yè)教育，對產(chǎn)教融合的研究和實踐已經(jīng)非常成熟，形成不同的產(chǎn)教融合模式，如德國的雙元制模式、法國的學(xué)徒制模式、澳大利亞的新學(xué)徒制模式、英國的“三明治”模式、加拿大的合作教育模式[1]，為我國現(xiàn)階段的產(chǎn)教融合的探索提供了借鑒和參考。

在中職護(hù)理專業(yè)中開展學(xué)校醫(yī)院一體化融合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐，在我國部分地區(qū)和學(xué)校雖然已經(jīng)進(jìn)行，但是由于受到體制機制、法律法規(guī)、經(jīng)費保障等方面的影響，這種融合模式是松散型，存在合作不穩(wěn)定、合作不深入、醫(yī)院參與度不高、形式大于內(nèi)容等問題。校院融合開展人才培養(yǎng)，形成學(xué)校與醫(yī)院共同深入合作，在對學(xué)校和醫(yī)院教學(xué)資源進(jìn)行有效、實質(zhì)整合的基礎(chǔ)上，形成校院利益共同體，雙方聯(lián)合在體制機制探索、人才培養(yǎng)方案制訂、校本教材開發(fā)、教學(xué)過程實施、教學(xué)效果評價、見習(xí)實習(xí)管理等方面進(jìn)行融合，形成校院融合式人才培養(yǎng)新模式。

二、校院融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）管理融合

醫(yī)院與學(xué)校在管理機制上相通，制訂校院融合管理制度[2]，對教學(xué)實施過程共同進(jìn)行監(jiān)管，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的校院合作長效機制。校院聯(lián)合成立教學(xué)指導(dǎo)委員會及辦公室，解決在人才培養(yǎng)過程及運行中存在的問題，校院雙方領(lǐng)導(dǎo)相互交叉任職，職能機構(gòu)能夠無縫對接，校院定期開展教學(xué)研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)建立聯(lián)系和溝通機制，重大問題通過學(xué)校和醫(yī)院黨委會研究集體決策。

（二）師資融合

建立一支以學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師為主體，醫(yī)院臨床兼職教師為補充的教師隊伍，形成專兼職教師之間相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的良性機制。專業(yè)教師定期進(jìn)行臨床實踐，既提供技術(shù)服務(wù)，又鍛煉教師的專業(yè)能力;安排醫(yī)院臨床教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，既可以將臨床新技術(shù)、新方法引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，又可以提高綜合能力。

（三）過程融合

形成“校院聯(lián)動、協(xié)同推進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展機制。校院合作制定護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、設(shè)計人才標(biāo)準(zhǔn)等，及時關(guān)注與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的新崗位，實時跟蹤護(hù)理行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新技能，動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，形成適應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的專業(yè)調(diào)整機制。

（四）文化融合

醫(yī)院與學(xué)校共處一個大院，前院后校，既相互交融又相對獨立，學(xué)生從踏入學(xué)校大門的第一天起，就接受醫(yī)院文化熏陶，對醫(yī)護(hù)人員對病人的關(guān)愛耳濡目染。把“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”醫(yī)衛(wèi)精神與“仁愛、精技、修身、進(jìn)取”學(xué)校文化有機融合，對學(xué)生在性格塑造、行為養(yǎng)成、品格打造等方面產(chǎn)生潛移默化的作用。

三、融合式人才培養(yǎng)模式的實施

利用核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校與南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院形成的前院后校關(guān)系，從2017年9月起開始選取核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)班級，采用校院融合一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)和管理，并比較本模式與傳統(tǒng)模式的差異性和優(yōu)越性，本研究已形成階段性成果。

（一）共建校院雙方合作管理平臺

實行信息化管理，學(xué)生的培養(yǎng)狀況、教學(xué)過程、教職工思想狀態(tài)等方面都能在平臺直接予以反映。

（二）構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)院相通的人事管理機制

形成專職教師與醫(yī)護(hù)人員的激勵制度，鼓勵師護(hù)在校院之間合理有序流動和相互兼職，鼓勵醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員到學(xué)校任課，積極安排學(xué)校專職教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實踐和技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)教師和臨床醫(yī)護(hù)人員在教學(xué)能力、臨床實踐能力上共同提高。

（三）確立校院共同人才培養(yǎng)目標(biāo)

共同制訂和動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等環(huán)節(jié)中開展密切合作，在技能操作、技能競賽、實訓(xùn)見習(xí)等方面相互支持、共同管理[3]。

（四）形成校院相融的考核評價機制

校院雙方共同制訂人才評價方案，重視形成性評價，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。在教師的教學(xué)效果評價中注重臨床專家意見，在學(xué)生技能考核時安排臨床一線教師參與評價;在實習(xí)生出科考核和實習(xí)總結(jié)中，以實習(xí)帶教老師意見為主要依據(jù)，學(xué)校專業(yè)教師也要主動參加考核的全過程。

四、融合式人才培養(yǎng)模式的特色與優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，形成校院一體、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)醫(yī)院崗位標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整中職學(xué)校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師工作標(biāo)準(zhǔn)等，使教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)與醫(yī)院的實際崗位要求相符合，滿足單位人才需求。校院一體培養(yǎng)學(xué)生，既解決了學(xué)校教學(xué)中脫離臨床實際的問題，又解決了醫(yī)院在臨床教學(xué)中偏離學(xué)生實際狀態(tài)的問題，為有效培養(yǎng)用得著、下得去、安得心的醫(yī)護(hù)技術(shù)技能人才找到了一條新路子。

（二）極大地調(diào)動醫(yī)院參與教育教學(xué)管理的積極性，形成雙主體管理的新格局

通過建立校院雙方的約束機制，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量高低既決定了學(xué)校教育質(zhì)量，也影響醫(yī)院學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。校院有效融合為學(xué)校提高師資水平、加強能力建設(shè)提供了很好的平臺，也為醫(yī)院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)提升找到了很好的路徑。

（三）構(gòu)建醫(yī)院與學(xué)校文化相互融合的環(huán)境，形成文化育人的新特色

在醫(yī)院護(hù)理文化的引導(dǎo)下建設(shè)學(xué)校校園文化，加強護(hù)理意識和“人文關(guān)懷”理念的培養(yǎng)，建設(shè)優(yōu)秀的校園護(hù)理文化。只有在這樣的教育環(huán)境下，衛(wèi)校的學(xué)生在畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求，進(jìn)而擁有核心競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式后，將讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段安排不同的見習(xí)實習(xí)任務(wù)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間就能感受“以患者需要為中心”的服務(wù)宗旨，樹立以“一流的技術(shù)，一流的服務(wù)”為廣大患者服務(wù)的決心[4]，將醫(yī)院文化的內(nèi)涵滲透到學(xué)校教育中，使學(xué)生盡快適應(yīng)醫(yī)院的文化環(huán)境。

總之，中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)開展融合式教學(xué)，既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，又解決了長期制約中職學(xué)校的產(chǎn)教分離、校企失調(diào)等詬病，為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了一條新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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