英語課堂主題演講教學方法的運用探究

姜叢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經濟全球化的大背景下，各國交往越來越密切。英語是進行國際溝通與交流的重要工具。但就教學現狀來看，很多學生的英語實際運用能力比較欠缺，存在嚴重的語言溝通障礙。經調查顯示，幾乎一半的學生沒有在眾人面前進行英語演講的經歷，這也為高校開展英語主題演講教學帶來新的挑戰。學校在英語教學的過程中，應注重學生英語語言溝通能力的培養，使其在國際溝通與交流中能夠游刃有余，這是學生自身發展的需要，也是高校英語順應新課改教學趨勢的必然選擇。在結合英語演講教學意義的基礎上，深入了解學生的英語學習需求，通過強化學生對英語演講的認知，改進現如今的英語演講教學方法，提高英語演講的教學效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語課堂;主題演講;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0084-02

演講代表著人類文明與智慧的結晶，英語演講是英語教學的重要組成部分，對學生英語實際運用能力的提升具有重要價值。在國家政治與外交領域，演講一直是維護本民族利益的最有力武器。在全球化發展的今天，英語演講也得到了學校和社會的廣泛關注，這就為傳統英語課堂迎來了新的機遇和挑戰。以往陳舊的教學方法已然不能適應現如今的發展趨勢，不能有效調動學生的英語演講興趣。將英文演講引入英語教學中，一方面能夠促進學生英語口語能力的提升，另一方面還使其閱讀和寫作能力得到鍛煉，有利于提升他們的英語綜合能力。

一、英語主題演講教學的重要性

（一）培養學生的英語綜合能力

演講的表達形式為語言，以流動的聲音來傳達思想和情感。要求演講者表達順暢、字正腔圓，且富有節奏感，以帶來更大的感染力。學生在準備演講的過程中，會在前期研究英文演講視頻，并且在演講結束后認真傾聽并解答觀眾的問題，給出滿意的答復。此外，學生通過聆聽其他演講者的發言，對演講者進行評價和提問。因此，整個演講過程，學生的聽力能力也得到了更好的鍛煉。

英語演講活動是口語與書寫能力相結合的表現形式。要想獲得成功的演講體驗，其前提是撰寫優秀的演講稿。演講稿的撰寫過程給學生帶來了英語書寫的新鮮體驗，學生對演講材料、觀點、論據等進行層層篩選，以確保觀眾能夠跟得上演講者的節奏。這一過程鍛煉了學生寫作、修改與潤色的能力，有利于提升他們的英語寫作水平。

（二）提高學生的辯證思維能力

首先，學生在確定演講題目前會思考“哪些話題是人們比較關注的熱點話題？”“如何為老話題增添新的亮點？”其次，學生在撰寫演講稿的過程中會思考“如何進行語言布局，從而使演講的結構更加嚴密？”“怎樣設置開場白來吸引觀眾的注意力？”“如何設置結語才能引人深思？”此外，在演講的過程中，還應思考“如果與觀眾互動來調節現場氛圍？”“如何根據觀眾的現場反應對演講內容進行合理的調整？”等一系列的問題。其他學生作為觀眾在傾聽他人演講的過程中，也會思考“該演講是否有可取之處？是否有理有據？”學生會去總結哪些觀點是自己贊成的？哪些觀點是自己反對的？并寫下自己的理由。學生在傾聽的過程中能夠辯證地看待這些問題，有利于培養他們的辯證思維能力。

（三）增強學生英語學習自信心

大學生英語口語水平大體偏低的重要原因在于他們沒有足夠的勇氣開口交談，缺乏英語交流的自信心。很多學生學習英語只能夠回答教師的課堂問題，他們很少自己開口說英語，擔心因口語不好而被人嘲笑。教師通過改善英語演講教學方法，能夠幫助學生克服心理上的恐懼，使其樹立信心，知難而上，提高他們的心理素質。同時，學生在演講的過程中，能夠通過現場觀眾的反應和氣氛來調整演講內容，控制演講節奏，很大程度上鍛煉了隨機應變能力。

二、英語主題演講的教學方法

（一）任務型教學法的運用

教師運用任務型教學法開展英語演講教學，首先是科學設置教學任務。教學任務的設置要遵循任務型教學法基本原則，并在此基礎上體現英語演講教學的突出特點。任務型教學法應遵循由簡到繁、由易到難的規律，層層深入開展教學活動。演講是一個由輸入到輸出的過程，是學生英語知識進行內化的過程。在英語演講教學初期，教師發現很多學生由于缺乏演講經驗，沒有足夠的自信心，難以開口演講，也不知道該說些什么。為了更好地完成由輸入到輸出這一過程，教師可以在演講主題上進行優化，選擇貼近學生實際生活的內容，調動他們已有的生活經驗，準備充足的前期輸入，這樣學生便能夠對演講內容有一個深入的理解，保證有話可說。

在演講的練習階段，教師可以增加教學難度，從學生感興趣的內容出發，并結合生活實際，安排他們在課下收集相關資料，并將其寫成演講稿，在課堂上開展“三分鐘演講”活動。通過為學生設置明確的學習任務，即使是非英語專業的學生，也能掌握豐富的英語演講知識，并順利地進行英語知識的輸出，完成演講。此外，任務型教學法也鍛煉了學生搜集學習資料的能力，使其學會用辯證的思維認識事物，不僅拓寬了他們的英語知識范圍，也有利于培養他們的學習自主性，對其綜合學習能力的提升具有重要作用。

此外，任務型教學法要堅持真實性原則。教師在進行任務設置的過程中，材料的搜集要來自于學生的真實生活，與此同時，活動場景的設置以及開展均要符合實際生活，這是由演講本身真實性的特點決定的。整個學習過程貼近學生的實際生活，能夠有效激發他們的演講興趣，喚醒他們的個人生活經驗，使其流暢自如地表達自己的觀點和見解。例如，在作“信息介紹型”演講這部分內容時，可以結合廣告和市場營銷策略方面的專業知識，讓學生以演講的方式介紹自己的手機。然后在學習小組內交流和討論，最終選出最具創意的演講作品進行修改，并在全班展示，學生通過介紹產品吸引顧客，并評選出最吸引顧客的演講小組。

（二）運用“觀摩—模仿—演講”式教學方法

教師運用“觀摩—模仿—演講”式教學方法開展演講教學，能夠為學生提供針對性的指導，對其演講水平的提升具有重大幫助。首先，觀摩的目的在于培養學生的演講興趣，帶領學生了解演講的特點，熟悉演講的相關內容，為接下來的模仿奠定良好的基礎。為了給學生帶來更為直觀的感受，教師可以為學生播放優秀的演講視頻，感受直觀的演講現場，如美國總統的就職演講、奧斯卡獲獎者的感言等，在播放的同時教師也要為學生講解演講的技巧和方法等相關知識。

其次，模仿可以先從朗讀入手，讓學生總結觀摩篇的特點，并按照其文體進行有感情地朗讀。隨后，學生能夠熟練到可以脫稿時，再要求他們搭配演講所需的動作語言以及眼神交流技巧，進行全真模仿練習。但由于中西文化的差異，對原視頻中聳肩、挑眉等動作可以淡化，將模仿的重點放在聲調技巧上。

最后，進入演講階段，學生可以自主學習演講，大體可以分為三類：命題式演講、即興式演講和論辯式演講。命題式演講是指教師為學生選定演講題目，學生按照教師的要求在課下搜集資料、擬定提綱、撰寫演講稿。之后，教師對學生的演講稿進行修改，提供技巧上的指導。演講結束后，教師對學生的演講表現進行整體評價，并提出改進措施。即興式演講是指演講者在沒有準備的情況下臨時發言，也稱為即時演講。論辯式演講以辯論賽為形式，其耗時較長，教師一般采用前兩種演講方式。對命題式演講教學可以進行創新，學生不必一定按照教師的命題進行演講，也可以自己選定演講主題，如故事類、謎語類、笑話類等。這樣能夠充分體現學生的主體地位，最大化地鍛煉他們自主思考與探究學習的能力，在強化他們英語知識的同時，增強其學習英語的自信心。教師通過運用“觀摩—模仿—演講”式教學方法開展英語演講教學，對學生英語口語能力的提升具有重要作用，還在很大程度上培養了學生的心理素質和跨文化交流的能力。

（三）競爭式英語演講比賽

為了增加演講的現場感，提高學生演講的實際運用能力，教師可以組織競爭式演講比賽。學生參與競賽的過程也是其語言知識與自身素質內化的過程，有利于提高他們的邏輯思維能力、寫作能力、自控能力、合作能力等，主要形式是命題式演講、即興式演講，也可以將兩者結合。教師開展競爭式英語演講比賽，并非是考查參賽者的英語演講能力，更重要的是培養他們英語演講的學習積極性，營造濃厚的英語演講教學氛圍。

演講比賽最重要的是要有語言的連貫性和思維的敏捷性，從演講比賽的分值設置中我們可以看出，思維是英語演講的重中之重，這就要求學生擁有廣泛的閱讀積累。新課改背景下，英語教師在教學的過程中應加強人文通識教育，注重學生人文素養的培養，讓他們養成勤閱讀、廣泛閱讀的習慣，從中汲取思想的營養，這對演講學習來說是非常重要的。縱觀那些高水平的演講者和比賽冠軍我們可以總結，他們對各方面的知識都是信手拈來，他們也并非英語專業的學生。這也給了我們新的教學啟發，即廣泛閱讀是演講的必修課，是培養學生縝密思維的重要途徑。為此，教師通過開展英語演講比賽，能夠有效鍛煉學生的思維能力，使其在演講的過程中能夠有條不紊、反應敏捷，提高他們的演講完成度。

綜上所述，演講作為現代生活語言交際的重要手段，也是培養學生英語綜合學習能力的重要方式。因此，教師在教學的過程中應注重演講教學方法的優化，運用多種形式的教學活動，有效培養學生的英語口語表達能力。教師在課堂上通過開展演講訓練，實現理論與實踐的有機結合，有效培養學生的英語語感，使其養成英語思維習慣。教師在教學實踐中采用科學而有效的教學方法，并持之以恒地實施與創新，相信英語演講教學質量能夠得到源源不斷的提升。

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編輯 陳鮮艷