眼中有詩 腦中有畫 心中有情
——古詩《望天門山》教學設計

江蘇無錫市錫山高級中學實驗學校第一小學 劉藝慧

一、教材及學情分析

《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，描繪的都是祖國山河的美好，贊美大自然的神奇壯麗。本學段學習目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”及“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容”。本單元的教學重點是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，根據課文特點，本課的教學目標定位在讓學生“通過想象畫面，抓住關鍵詞理解詩意等學習古詩的方法，體會其‘詩中有畫，畫中有詩’的特點”。這一目標的確立有效吻合了學段目標和單元重點。

這一階段的學生已經具備獨立識字寫字的能力，背誦能力強，而且樂于背誦。因此，識字任務可以放手讓學生獨立完成，并充分利用背誦讓學生積累語言。三年級語文學習的重點和難點進入了對文本的理解，而現階段學生的認知水平很難對一篇文章進行準確、深入的理解，所以教師要注重學習方法的指導，讓學生掌握品讀重點句段，深層理解文本的方法。只有讓學生掌握了學習方法后，學生才能真正具備學習能力。同時，根據學生已有的學習能力，結合本課特點，教學時應當避免平均用力，《望天門山》的學習應側重在學生掌握學習古詩的方法，通過想象畫面，抓住重點詞深入理解詩詞的含義，與詩人產生情感的共鳴，做到“眼中有詩、腦中有畫、心中有情”。

二、教學目標

1.會認5個生字，會寫“斷、楚、至、孤、帆”等生字。

2.能夠有感情地朗讀課文、背誦課文，默寫《望天門山》。

3.掌握“通過想象畫面，抓住關鍵詞理解詩意”的古詩學習方法，體會其“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

4.品詩悟情，與詩人產生情感共鳴，感受祖國大好河山的美好。

三、教學準備

1.學生提前預習課文，學會本課生字新詞，借助網絡等了解詩歌創(chuàng)作背景。

2.教師準備本課課件、橫條紋的書寫紙。

四、教學過程

（一）以畫猜詩，導入新課

1.教師談話導入：水墨畫是中國特有的畫種，寥寥幾筆就讓古詩的意境躍然紙上。下面我們一起來看看這些水墨畫，猜猜它們各自表現的是哪首詩。

2.教師分別出示《絕句》《村居》兩幅水墨畫，請學生看圖、猜詩，說說理由，并請學生背一背，然后揭曉正確答案，全班學生一起有感情地朗讀一遍。

3.教師相機小結：這幾首詩都可謂“詩中有畫，畫中有詩”。（板書：詩中有畫 畫中有詩）

4.導入新課《望天門山》。師生一起板書課題，說說這首詩的作者，并板書作者名字。師生一同走入詩中，繼續(xù)感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的特點。（學生齊讀課題）

（二）重溫方法，初讀詩歌

1.教師引導學生利用已有經驗重溫學習古詩的方法：學習古詩首先要把詩歌讀通順、讀流利了，想想看，我們應該怎樣做？

2.學生思考后交流分享自己的做法，教師在此基礎上歸結方法：要讀準詩中每一個字的字音，讀古詩要有停頓。

3.學生認認真真讀詩，并在自己覺得應該停頓的地方做好記號。

4.教師指名學生讀詩，其他學生聽后評價，先聽有沒有讀準字音。教師再請一個學生起來讀詩，再聽有沒有讀出停頓。

5.教師根據學生評價小結：這是一首七言絕句，一般在每四個字后面停頓。課件出示停頓標記。

6.全班學生一起讀詩，讀準字音，讀出節(jié)奏，邊讀邊想一想詩人李白在詩中寫到了哪些景物呢？

7.學生交流詩中所寫景物：天門山、太陽、孤帆、碧水。（教師板書：山水帆日）

8.學生借助文中注釋介紹天門山在哪里，教師相機小結學習方法：利用文中的注釋來理解詩意是一種很好的學習詩詞的方法。

9.引導學生借助文中注釋了解“楚江、長江、碧水”三者關系。相機學習本課生字“楚”，注意引導學生觀察這個字，把字寫正確、寫美觀。

（三）想象畫面，理解詩意

1.師生質疑：詩人李白是怎樣寫天門山與楚江水的呢？學生自由輕聲朗讀詩歌，邊讀邊思邊圈畫。

2.一生起來朗讀詩人李白描寫天門山與楚江水的詩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，其他學生邊聽邊想象：你從同學朗讀的詩句中仿佛看到了什么？聽到了什么？

3.學生交流分享。

預設1：我仿佛看到天門山從中間斷裂，好像是楚江把它沖開。碧水向東浩然奔流到這里折回，發(fā)出“嘩嘩”的水聲。教師點評：滾滾長江水氣勢真大，仿佛把天門山都劈開了，指導學生有感情地朗讀。

預設2：學生如果在同學讀完后感受不深刻，教師可以加上動作范讀，突出“開”“回”這兩個動詞，相機理解“開”的意思為“劈開、撞開”。再請學生回答，聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受長江水氣勢浩大，指導學生有感情地朗讀。

4.教師拓展知識，感受天門山的氣勢：碧水在詩中指“長江”，大家知道為什么是“碧水東流”嗎？長江起源于我國西部的唐古拉山脈，因為我國的地勢西高東低，所以長江由西往東流，落差很大，氣勢磅礴，但是它撞到誰就回頭啦？（天門山）看來天門山也毫不示弱，江水流到這里就被擋回去了。在此基礎上男女生比賽，分讀這兩行詩，讀出詩句的氣勢豪邁。

（四）讀詩想畫，提煉學法

1.游戲激趣，走入詩境：請一個學生有感情地再讀這兩行詩，教師提高聽的要求，請其他學生閉上眼睛想象，從他的朗讀中，你看到了一幅怎樣的畫卷，請用一個詞語來表達。

預設學生表達的詞語：優(yōu)美壯闊、豪邁、壯麗、豪情萬丈等等。（教師相機點評并把學生表達的詞語板書下來）

2.提煉學習方法：李白筆下的山、水是那樣優(yōu)美壯闊、豪邁奔放，我們讀懂詩人筆下描繪的景，抒發(fā)的情，用了哪些方法呢？（學生自由回答后，教師提煉：眼中有詩、腦中有畫、心中有情）

3.學以致用：接下來兩句，請同學們以四人小組為單位用上這幾個法寶來學一學。

4.展示“眼中有詩、腦中有畫、心中有情”學習成果。小組出一個學生讀詩，一個學生說畫面。（學生可能會對“出”字不太了解）

（1）利用表演，突破難點：請一些學生來演一演“兩岸青山相對出”，假如這兩排學生就是兩岸青山，過道就是滾滾的江水，你認為他們應該怎樣站？為什么？（面對面站立因為是“相對”）看他們這樣站著，老師突然想到開學的時候禮儀隊員也是這樣夾道歡迎新同學們的。這兩岸的青山像熱情的禮儀隊員一樣出來迎接誰呢？（李白）李白此刻在什么地方？（“孤帆”上）真的是從太陽旁邊駛來嗎？（不是，指很遠的地方）。現在我們明白了，詩人李白是站在哪里遠望天門山的？（小船上）“孤帆一片日邊”，江面上一葉孤舟從很遠很遠的地方駛來。

（2）抓住關鍵詞，觸摸詩人內心：那此刻你能感受到詩人李白內心的感受嗎？說說你的理由？（學生聯想到兩岸青山仿佛在歡迎李白，從而感受到詩人內心的激動、興奮、好奇等等）

（3）教師相機補充詩歌創(chuàng)作背景：這首詩是李白于開元十三年（725年）第一次經過天門山時所創(chuàng)作的一首七絕。此詩描寫了詩人舟行江中順流而下遠望天門山的情景。全詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了李白初出巴蜀后的自信豪邁和興奮愉悅之情。

（4）請學生有感情地朗讀整首詩歌。

（五）有聲有色，水墨表情

1.從同學們聲情并茂的朗讀中，我們的眼前仿佛出現了一幅美麗壯觀的水墨畫。（出示水墨畫），如果我們要給這幅水墨畫著色，你覺得可以用上哪些顏色？說說你的理由。

2.學生思考后，交流自己的想法。

3.教師根據學生回答完善板書：青山、碧水、白帆、紅日，并給這幅畫添上色彩。

4.詩畫同步，感情朗讀：詩人李白用四句七言絕句寫了青山、碧水、白帆、紅日，多美呀！作者寫得“有聲有色”，我們也應該讀得“有韻有味”，誰能連起來再把詩給大家讀一讀，老師幫他配上音樂。（配樂個別讀，齊讀）

5.看畫背誦，與詩人共鳴：此刻你就是大詩人李白，乘著一葉孤舟順流而下，看到如此雄偉壯麗的天門山，你忍不住吟詩一首。

（六）詩畫合一，默背展示

1.如此優(yōu)美豪放的古詩詞，讓我們把它寫在紙上，記在心里吧。課件逐字出示橫條信紙上撰寫的古詩，讓學生看清每個字的寫法，橫條信紙上書寫古詩的格式。

2.學生拿出橫條信紙，認真地默寫《望天門山》，教師巡視指導學生字寫美觀。

3.成果展示：每個學生將自己默寫的作品貼于教室展覽區(qū)展示。

板書設計：

望天門山

李白

青山 優(yōu)美壯闊 詩中有畫

碧水 豪邁

白帆 壯麗 畫中有詩

紅日 激情萬丈……?