“慢就業”現象下高校就業創業教育改革思考

潘 英，陳 薇，劉玉鋒

(1.滁州學院 學生處, 安徽 滁州 239000；2.滁州學院 地理信息與旅游學院, 安徽 滁州 239000)

當前，我國社會經濟發展呈現新的階段特征，經濟進入增長速度適宜、結構優化、社會和諧的新常態。高校畢業生就業創業教育作為加快創新型國家建設的重要支撐和國家全面發展格局中的重要組成部分，也呈現出一定的新特征，出現一些新現象：一個新生代就業群體——“慢就業”族悄然興起。2018年全國普通高校應屆畢業生達820萬人，再創歷史新高。面對激烈的求職競爭，部分學生選擇“錯峰就業”，不拘于當前就業機會，而選擇用更多的時間來積蓄力量，四處走走，到處看看，進行多元化擇業。如何理性應對大學生“慢就業”現象，警惕“慢就業”變“懶就業”、“慢就業”變成“啃老”，采取合理措施幫助大學生建立健康、積極、多元的就業觀念，緩解、縮短“慢就業”期，使之早日走出“慢就業”困境，已備受社會關注，成為全社會尤其是高校在大學生就業創業教育過程中不容忽視的問題。

1 “慢就業”現象的含義及其發展現狀

“慢就業”者，又稱為自愿失業者，是指學生告別“畢業就工作”的傳統模式，畢業后不急于求職或求學，使自己暫時處于待定狀態，選擇游學、支教、在家陪父母或者創業考察，不立即投身工作；或者由于種種原因，對即得的工作機會并不滿意，寧愿“閑置”一段時間“放空自己”，然后再繼續尋找工作[1]。

目前，“慢就業”現象已被越來越多的大學生所認同，地域分布也越來越廣。第三方調查機構麥可思研究院通過對比2010屆至2014屆大學畢業生中未就業人群分布比例發現，最近5年，畢業半年后仍未就業的大學生比例逐漸增長，“慢就業”現象越來越突出；2017年，智聯招聘開展了面向全國的《2017大學生求職指南》問卷調查，在接受調查的93420名畢業生中，選擇“慢就業”的應屆畢業生比例高達9.8%[2]；《今晚日報》對“95后”大學生進行調查，結果顯示近六成“95后”大學生認可“慢就業”[3]；2017年騰訊發布的畢業季大數據報告顯示，52%的95后選擇找一份穩定工作，剩下48%的人選擇回避就業。也許大城市對畢業生的包容性更大，選擇“不就業”的畢業生大多集中在經濟發展相對發達的一線城市，其中北京比例最高，其次是上海，隨后是杭州、廣州等。不難發現，隨著高校畢業生數量的逐年增加，尤其是“95后”大學生加入畢業生隊伍，“慢就業”現象已在全國各地高校萌芽并發展。

面對“慢就業”現象，社會各方面的輿論也是褒貶不一。《解放日報》社會調查中心聯合QQsurvey中國進行了“你怎么看待‘慢就業’”的在線調查，結果顯示，57%的受訪者認為，“慢就業”的原因是一下子找不到合適的工作；60.7%的受訪者認為，“慢就業”的真正實行需要家庭具有良好的經濟基礎；45.0%的受訪者認為，“慢就業”是年輕人缺乏責任意識的表現；32.2%的受訪者則認為，“慢就業”會催生出一大批自由職業者，尤其是藝術類、創意設計類的從業者[4]。“人民日報”與新華社就大學生“慢就業”現象持不同意見，前者力挺“慢就業”這種方式，主張對大學生的就業觀念進行“松綁”，新華社則與其針鋒相對，對“慢就業”現象大力抨擊，稱其本質上是掩耳盜鈴。全社會對大學生就業“快”與“慢”的高度關注，從一定層面上折射出社會對就業觀念的焦慮心態。但為能夠解決問題，我們應理性看待“慢就業”現象，深究選擇“慢就業”的不同原因，進行具體分析，以采取科學措施、合理對待。

2 大學生“慢就業”現象的成因分析

綜合諸多學者對大學生“慢就業”成因的分析，結合大學生“慢就業”現狀，不難得出高校畢業生“慢就業”現象在社會主義市場經濟發展過程中出現有其客觀必然性，這是面對日益激烈的求職競爭，大學生就業形勢的客觀必然趨勢，其成因可歸結于社會因素、家庭因素、學校因素、學生內心因素等四個方面。

2.1 社會因素

社會經濟發展進入跨越式發展新常態，產業布局日益完善。新業態的快速發展，加之互聯網對傳統產業的沖擊，解放了求職者的雙腿,增加就業彈性,擴展就業空間,為求職者提供更多的就業選擇。根據職業搜索理論，面對豐富的就業選項，部分缺乏經驗的大學生愿意花更多的時間進行搜索，進行邊際成本和邊際收益的衡量，從而理性選擇“慢就業”。此外，社會經濟的高速發展進一步凸顯了就業結構性矛盾，高校人才培養、畢業生偏愛的熱門崗位與經濟結構轉化所需的專業化人才需求不均衡，畢業生對就業區域的期望與區域經濟發展對人才的需求所形成的區域化人才需求不均衡，畢業生本身所擁有的理論知識和實踐經驗與企業崗位設置的需求形成的能力化人才供需不匹配等現狀，也使得處在社會人才供需“不均衡”狀態下的高校畢業生選擇“慢就業”方式來延遲就業。

2.2 家庭因素

“慢就業”現象的出現，反映了社會經濟發展到了一定的程度。過去的“70后”和“80后”大學畢業生，一般都有著較大的經濟壓力，畢業后需要馬上工作，才能實現在大城市買房結婚、扎根落戶的愿望。現在的90后大學生大部分是獨生子女，擁有良好的家庭經濟條件，富裕的物質基礎和更高的精神追求。這些條件緩解了當代大學生的就業壓力，成為大學生選擇“慢就業”的資本，這也是“慢就業”現象最初起源于經濟相對發達和家庭生活條件相隨優越的地區和畢業生群體的原因。此外，部分家庭傳統的就業觀念直接影響大學生的擇業觀，部分家庭青睞于讓孩子繼續深造或者考取公務員、事業單位、國有企業等更加“體面”的工作，這給大學生造成了無形壓力，通常會采用“不就業擬考編”“不就業擬考公務員”等方式待就業。還有部分家庭則是思想開放，更加尊重子女自身的選擇，不干涉子女擇業，允許畢業生們按照自己想要的軌跡去生活。

2.3 學校因素

經濟新常態下，經濟結構轉型、產業產能升級等為高校人才培養帶來新挑戰。由于高校專業設置與市場的人才需求的協調一致存在一定的“滯后性”，不能針對市場的人才需求提前做出調整，加之社會經濟結構轉型對專業化人才的需求與高校人才培養供給不足導致的就業結構矛盾，使一部分“不入主流”的畢業生不得不“慢就業”。另外，教育環節缺乏職業教育和指導也“難逃干系”。在國外，很多學生在高中階段就接受職業指導師的指導，甚至能夠基本確定就業方向。而國內高中階段的職業指導幾乎一片空白，進入大學之后，由于缺乏專業性的就業創業指導教師隊伍，持續傳統的就業創業教育方式和過度重視就業率數值的工作思路，使大學生缺乏個性化、有針對性的指導，高校就業創業教育沒有充分發揮作用，部分學生缺乏合理的職業生涯規劃和準確的就業指導，對自我和職業認知有所偏差，喪失就業信心，唯獨選擇以“慢”來逃避就業。

2.4 內心因素

社會層面給予了就業觀念向“慢就業”轉變的空間,“畢業后立即就業”的價值觀已經過時,空缺年的概念開始流行,“慢就業”大學生也逐漸分化為積極主動“慢就業”和消極被動“慢就業”兩只隊伍。積極主動“慢就業”可以稱之為追求長期利益最大化的“慢就業”，折射出大學生自主、理性選擇職業的擇業觀，他們無論是選擇去貧困地區支教,或者去幫助難民兒童重塑生活,嘗試專業以外的工作,不為生計和輿論盲目就業,更加注重自身發展需求，或是遵從自己內心嘗試有價值的事業,或是感覺即得的工作機會低于期望值，而更愿意花時間和心思去尋求理想的機會，這些選擇與“揀到籃子里的都是菜”的就業心態相比，是成熟、理性的表現。另一種是消極被動“慢就業”族，由于就業能力較弱，沒有或者缺乏合理的職業規劃，在嚴峻的就業形勢面前缺乏自信心，不能向社會客觀、主動的推銷自己，不知道目標何在，部分對就業擇業有抵觸心理，從而選擇“逃避”就業現實,能拖則拖，被迫陷入“慢就業”困窘。

3 高校就業創業教育改革建議

大學階段是學生職業規劃、職業認知度和就業價值觀形成、發展與確定的關鍵時期，對肩負就業創業教育工作的高校來說，引導畢業生樹立正確的擇業觀是義不容辭的責任。面對“慢就業”族這一新生代就業群體的出現，學校就業創業指導教師若仍僅憑自己的經驗和熱情傳授學生求職技巧，或幫助學生聯系就業單位，提供崗位信息，召開校園招聘會，已不能適應學生的需要[1]，高校就業創業教育應在原有的基礎上因時因勢做出調整。

3.1 進一步優化就業創業教育課程

目前各高校基本實現了就業創業的“全員教育”和“全程指導”，職業生涯規劃與就業指導課程也均被列為必修課、公共基礎課。但據悉，這些課程并沒有引起部分學生的足夠重視。究其原因，一方面，授課教師自身能力有限，偏理論性的課程在學生看來枯燥無味；另一方面，高校的職業指導沒有跟上當前形勢的變化，無法幫助學生樹立正確的擇業觀，或提供必要的就業創業指導。因此，高校既要鼓勵就業創業指導教師進修、培訓，提高專業能力，又要注重就業創業教育的科學性、系統性、協調性，提供個性化、有針對性的就業指導，幫助大學生做好順利就業擇業的準備[5]。同時，還需幫助大學生盡早樹立正確的就業觀，增強其對就業市場的認知，合理做好職業生涯規劃，熟悉就業政策，掌握求職技巧，。

3.2 精準幫扶機制

就業的“快”與“慢”直接關系到高校的焦慮感，面對選擇“慢就業”的畢業生，作為承擔高等教育責任的高校應該建立分類、精準幫扶機制。對積極主動“慢就業”者，應以分類指導為主，例如就業目標鎖定公務員、國企、銀行、外企等職業的學生，學校應分類給予報考、考情分析等有針對性的指導，引導學生理性對待自己的職業選擇，同時向學生宣傳中小企業、新興產業、創業公司等基本狀況、發展前景及用人需求，以便學生開拓思維，解除傳統就業思想的束縛，讓他們對就業做出更加合理、理性的選擇，使他們認識到“慢就業”不等于不就業，在是否選擇“慢就業”的環節一定要理性。對消極被動“慢就業”者，要加強其就業心理輔導，可以設立專門的就業心理咨詢室，采用團體輔導與“一對一”個體輔導相結合的方式，加強學生就業心理教育，提高學生在擇業、就業過程中的心理調適能力和抗壓能力，提升職業自我效能感，調整擇業期望值，揚長避短，幫助學生脫離消極“慢就業”。

3.3 搭建校內“慢就業”緩沖機制

在“慢就業”現象已經成為就業現實的情況下，應該給學生“松綁”，在保證大部分人就業的同時，允許畢業生自主設計自己的職業生涯之路，營造良好的自主擇業氛圍。通過就業典型、課堂講授方式，在精神上啟發學生，已不能滿足“慢就業”者的需求。高校可借鑒國外做法，在兼顧教育體制差異的前提下，引進本土化的“間隔年”作為緩沖機制，這將是緩解求職者“慢”心態最直接、最有效的辦法。在校期間可以為學生提供多元化的資源和平臺，增加游學、支邊、支教、應征入伍、創業探索等機會，幫助學生緩解職業迷茫期，提早將被動變為主動。例如，在大眾創業，萬眾創新的大背景下，學校大力支持學生在校創業，提供創業咨詢、開設創業類培訓、提供免費場地設施、出臺批準學生休學創業文件、提供資金扶持和創業補貼等做法，為學生在校期間創業提供廣闊的平臺，以有效緩解勵志創業畢業生“慢就業”心態。對于其他類型“慢就業”者，學校同樣可以為學生提供更多的校內實踐的機會，讓他們提前接觸、經歷自己心目中的選擇。

3.4 構建體系化的解困機制

以學校為載體，與政府、企業、家庭等各類主體共同協力，為“慢就業”大學生構建“一體三位”的解困機制，營造良好的就業環境。建立與相關政府部門的反饋機制，建議改變就業GDP思維，改變以初次就業率、年終就業率等統計數字衡量就業的方式，給學校和學生更加寬容的環境。同時，高校為政府機構提供更為真實、有價值的就業狀況反饋，為政府出臺更加科學的大學生就業政策提供依據；建立校企主導的合作機制，高校在積極聯合企業舉辦好校園招聘的同時，還要加強與企業在人才培養、就業創業、技術創新等方面的溝通與合作，平衡人才供需，引導企業轉變傳統的用人思想，做到“人盡其才，才盡其用”，而不是將大多數崗位的設置傾向于“有經驗”的求職者，在校園招聘活動中堅持公平公正，使資源得到優化配置；建立與學生家長的協同機制，加強與家長的溝通聯系，積極引導家長關注了解國家、學校等出臺的最新就業政策和社會人才需求動態趨向，幫助其擺脫傳統的就業觀念的束縛，適應當前社會發展的變化，為大學生擇業提供理性、積極的引導。

4 結語

總而言之，“慢就業”是社會發展進步的結果，“慢就業”是必然，且越來越具存在感。慢慢來，未必壞，但是“慢就業”要有底線。我們在探討“怎么看”這一現象的同時，更要冷靜地聚焦于“怎么辦”，如何縮短和緩解大學生的“慢就業”期，解決大學生“慢就業”問題是一項系統工程，需要政府、企業、高校、家庭和大學生的共同努力[6]。高校在其中起著舉足輕重的作用，如何更好的應對“慢就業”這一新生代就業群體的興起，做好學生就業創業教育工作，對高校是一個巨大挑戰，更是一次機遇，高校要在進一步優化就業創業課程的同時，建立對應的幫扶機制、緩沖機制和解困機制，以幫助學生早日找到突破口，走出迷霧。