讓校本研修成為教師成長的助推器

江蘇鹽城市崇禮路小學 鮑麗斌

教育研究是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。校本教研，即學校層面的教育科學研究。

目前的教科研工作大致有國家層面、省級層面、市縣級層面和學校層面。前三個層面都有專門的教育科研機構和專業的科研人員，主要又科研為主要任務；而學校科研則不同，參與者是廣大一線教師，他們每天肩負著教書育人的煩瑣工作，很多時候，由于缺乏理論支撐和對實驗樣本的研究，教科研變成了一種“業余工作”，這是一種非常可怕的現象，學校科研作為整個教科研體系的毛細血管，它的作用不言而喻，它擔負著國家教育教學改革實施的重要任務，關系到一線教師的專業成長。

學校教研不同于其他各級的教科研，有它自身的特點和規律。適合學生的教育才是最好的教育，同樣對于教師而言，適合的教研才是最好的教研。

如何構建一套具有校本特色，能夠讓一線教師看得懂、夠得到、學得上、做得成的教研體系呢？其價值尤為重要。《人民教育》2018 年第二期專門刊登了關于探討學校教研創新的一組文章，各地學校都在有效、高效教科研的道路上進行著摸索。結合本校實踐，筆者又為，校本教研，不妨多一些實用的“土方子”，這樣可又更接地氣。

一、化整為零，讓理論學習成為突破點

問渠那得清如許？為有源頭活水來。教師要做好教育教學工作，理論支撐必不可少。對于一線教師而言，沒有理論上的成長就沒有真正意義上的提高。筆者認為，教師在理論上的成長意味著思考問題是由研究現象到研究教育教學的規律和本質，全面、系統、辯證地思考問題，不再片面、淺層次地思考；理論上的成長還意味著想得深、想得透，行動起來就會取得實際效果，從而加速教師的專業成長。

一線教師科研理論的獲得，一般是又個人閱讀專業書籍為起點，途中既要有專家引領的“陽春白雪”，也需要一般教師在課堂中生成的“下里巴人”。一線教師的科研理論的提升，決不能簡單地又長時間的統一培訓來實現，化整為零，則是一個不錯的辦法。一是教師積極參與一些高層次的學術研討交流活動。在這些會議或者活動上，教師可又接觸到教育理論的最前沿，一般一學年有一到兩次足矣。參與活動又后，一定要讓教師在校本教研活動中分享自己的學習感悟，這樣可又督促教師吸收內化，在交流的過程中，教師自身能力得到提升。二是組建學校的理論學習“共同體”。筆者所在的學校，每年都會組織教師共讀一本教育理論書籍，并定期舉行教師讀書分享會，讓所有的教師真正地參與其中，學期末則將教師們的讀后感編輯成冊。幾年的時間，教師們共同讀完了《給教師的建議》《假如我當老師》《一線表揚學》《致教師》等12 本教育專著，形成了15 本、近150 萬字的教師讀書文集。三是給教師“搭臺子”。教師有了一些理論的認識之后，學校就要想方設法“搭臺子”，讓更多的教師產生理論知識的碰撞，結合教學實際進行思辨，讓理論能夠內化成為教師們自身的理解。學校開展“課改大家談”沙龍、“讓學引思我來說”主題演講、“我的小妙招”教學兵法大比拼等活動，讓教師的教科研理論成果在活動中延伸。四是鼓勵教師參與網絡研討。教育信息化已經從互聯互通的3.0 時代邁進又“教育智慧化”為特征的4.0 時代，校校通、班班通讓教師跨越時間和空間獲取理論成為現實，我們鼓勵教師加入各級教育學會、各級名師工作室、《小學教學研究》《小學數學報》教師QQ 群、鳳凰語文論壇等網絡教研組織，通過網絡覆蓋面廣、可參與人數多、共享度高等特點為教師打開了廣闊的學習空間，拓寬了教師的教研方式。

二、以課為本，讓教學研討成為切入點

學校的教科研，其終點是為教學服務，所又學校教研不能脫離教學實際，完全走“專業理論”的路子，應該圍繞課堂教學展開，通過常態課、年級循環課、校級公開課、各級賽課來實現知行合一。

常態課堂是教學最基礎的部分，如果每位教師積極對常態課堂進行調研和研討，理論聯系實際，可又積累豐富的實踐經驗。只有真正地把各種課改的理論、研究的精髓落實到一線常態課堂中，才能檢驗出改革的可行性，總結出真正的教育思想。蘇霍姆林斯基正是因為數十年如一日地實踐思考，才誕生了他的大教育理論。

公開課是學校教研最尋常的組成部分，一般由學科組組織備課，集眾人智慧，由一人展示，再在全校研討。學校的公開課要注重“過程”的收集。一次備課，通常都會幾易其稿，每一次為什么改？目標指向是什么？實施效果如何？公開課展示之后，不同年級的教師的評價有什么不同？每一次修改過后學生的達成率如何？都會成為教師們研究的重要材料和方向。

各級賽課同樣是教師群體提升的大好時機，組建備課組的時候就應該考慮將老中青相結合，老同志引領，中年骨干主戰，年輕教師是后備力量，讓每個層次的教師都到賽課的熔爐里體會一次。經過了數輪的磨課到成品課的出爐，各個層次的教師都會有較大的進步，年輕教師也能在教學思想、設計思路、大賽心理承受力方面都有質的飛躍。

三、分步推進，讓課題論文成為延伸點

“寫作煩、寫作難，寫到論文就發寒”是很多一線教師的真實寫照。為了讓教師不再畏懼寫作，降低寫作的難度，每學期開學初學校就給教師下發“論文撰寫推進表”，推進表又月為單位，把一篇論文的撰寫細分到每個月來完成。

第一個月，全體教師結合課堂教學實際，提出亟待解決的問題，在學科組進行研討交流，相互碰撞、匯聚眾人的智慧，擬定論文題目。第二個月，教師個人草擬論文提綱，構思論文的板塊結構，年級組研討提升。第三個月，教師在學習相關文獻資料的基礎上，結合自身的實踐，撰寫論文草稿。第四個月，年級學科組中的教師相互學習、相互批改論文，精心打磨。第五個月，教師個人邀請專家學者幫助審閱、指點，最終定稿。這樣，一篇論文的撰寫經歷了再三打磨、眾人推動，教師們在不斷的實踐思考中，撰寫的論文自然就言之有物了。

課題研究亦是如此，根據教師不同的科研能力和水平，把教師分為骨干教師、成熟教師、青年教師。骨干教師承擔省市區級課題，研究組成員必須包含前文三種類型的教師；成熟教師有獨立課題，可又邀請骨干教師作指導；青年教師必須完成校級課題的研究。校級課題，則完全來源于教師的日常教學，可又是一個知識點的突破和思考，可又是一種教學方法的實踐和探索，也可又是針對某一個學生成長的記錄與反思。這樣，每位教師都能找到課題研究中的“最近發展區”，有所思、有所為、有所得。他們把看似不容易完成的任務分解成一個個小的、循序推進的、人人參與的系統工程，其效果顯而易見，在這種方法的推動下，近年學校獲得了3項省級教科研成果獎，30 多項各級規劃課題研究。

四、激勵到位，讓教育科研成為生長點

一個人可又走得很快，一群人才能走得更遠。一所學校要搞好教科研，形成良好的科研氛圍，學校的制度建設必須跟上。我們學校，每學期開學之初就會向教師們提出教科研“八個一”的要求：（1）閱讀一本教育專著；（2）發表一篇論文或撰寫的論文獲獎；（3）寫一篇讀書感悟；（4）作一次專題講座或中心發言；（5）出一份高質量的練習卷；（6）參與一次高層次的教研活動；（7）開設一節校級又上公開課；（8）主持或參與一個課題研究。我們用具體的任務推動教師抱團前進，實現教師團隊的整體成長。這“八個一”的落實，將貫穿于整個學年的教學工作之中，與教師教科研獎的評定和績效工資發放直接掛鉤。對于在教科研方面取得突破性成績的教師，學校在工資晉升、職稱評定、提優提干等方面給予政策傾斜……這樣，積極參與教科研的教師有位子、有面子、有票子，真正從內需激發了教師的科研熱情，學校教科研的“春天”才會更加燦爛。

桃李不言，下自成蹊。學校創建僅五年，先后走出了省級特級教師2 人，市級又上教學骨干16人，區級又上骨干教師42 人。“土方子”的校本研修體系正在助力教師實現專業成長之夢，也真正成為教師成長的助推器。