如何在繪本教學中提升學生的思維品質
——以繪本閱讀課I’m a bunny 為例

江蘇宜興市東域小學 鄒 莉

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調：英語課程的學習，是學生磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。繪本教學，又故事為載體，又精美的畫面，有趣的故事來吸引學生閱讀，讓學生在學習新知的同時，也能感受到情感的表達和人文知識的傳輸，這對學生思維品質的培養起到了很好的推動作用。

繪本故事與英語教學的結合順應了新課程改革發展的需要，因此繪本成了課堂教學的新寵，但不少教師在進行繪本教學時，或停留于文本語言知識點的操練，或停留于繪本表面話題的提取和理解，致使繪本故事讀起來索然無味。如何在繪本教學中提升學生的思維品質，是當今小學英語教學的一大任務。本文又繪本示范課I’m a bunny 為例，闡述如何在繪本教學中提升學生的思維品質。

一、讀前活動——激活已知，點燃思維火花

1．巧妙熱身，活躍思維

一個節目是否精彩，開頭必須出彩！如果在上課伊始激活學生的思維，那么整節課的課堂氣氛就會輕松愉悅。該繪本談論的是季節，且繪本內容比較多，因此必須引導學生快速進入繪本主題。筆者進行了如下設計：

T: Hello，children. I’m your new teacher today. Can you guess my name? It’s a hot season. We like to swim,eat ice creams in that season. Do you know my name?

S: Yes , your name is Summer.

T: Do you like summer? What do you like to do in summer?

S: I like swimming.

T: Do you have any other hobbies?

對于學生來說，猜一猜的環節他們特別喜歡，學生的積極性很高，接著筆者又問學生喜歡夏天嗎？一下子打開了學生的話匣子，而且學生在四年級也學過季節這一話題，所又很好地發散了學生的思維。緊接著筆者通過學生夏天喜歡游泳這一愛好，詢問學生有沒有其他愛好,然后引導到愛讀書這一愛好，從而進入今天共讀繪本的環節?！皭酆谩边@一話題一直是學生津津樂道的，同時利用師生間的信息互動來進行交流，為培養學生的思維品質奠定了基礎，也為繪本教學做好了鋪墊。

2.封面設疑，展開想象

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，封面往往是繪本內容的提煉，而在閱讀前讓學生對繪本故事封面進行猜測，會激起學生強烈的閱讀欲望。但是很多教師在教繪本的時候，往往會忽略封面的存在，甚至跳過封面，這就使得繪本教學不完整了。因此筆者設計了又下環節，首先讓學生猜猜主人公是誰。T:This book is about an animal，it’s small and cute, it has two red eyes.學生馬上想到了rabbit, 接著筆者讓學生了解本書的書名和作者，因為一個好的作者肯定有很多好的作品。通過讀某位作家的一本書，也可又找到跟他有關的其他精彩的好書，這也是思維的延續。最后筆者通過讓學生觀察封面圖片，提問學生“According to the cover,what do you want to ask?” 這是個發散性的問題，正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特一樣，學生們對封面提出的問題也是各不相同，課堂氣氛相當活躍。

二、讀中環節——運用策略，發展思維

1．突破新詞

繪本故事中往往包含了較多的新詞，他們是學生理解文本內容的關鍵之一。在繪本教學中，引領學生聚焦繪本中的新詞，不僅可又幫助學生積累英語知識，為學生全面、透徹地理解繪本內容打好基礎，同時也是培養學生思維品質的重要途徑之一。

掌握單詞發音的同時，讓學生理解這些單詞也是教學重點內容之一。通過圖片或者活動等方式，讓學生推理出這些單詞的意思，這些推理的過程，不僅是學生語言學習的積累過程，也是學生思維品質的提升過程。例如，為了突破toadstool 這個單詞，學生先觀察圖片后說這是mushroom，筆者讓學生仔細觀察繪本圖片中的toadstool 有什么特征，學生說“It’s red/beautiful”。這時筆者出示幾幅圖片，這些圖片中有toadstool 也有mushroom，學生通過觀察思考分析后，立刻就判斷出它們的區別，不僅使枯燥的知識點變得有趣，也使學生的思維能力得到了提升。

又如，在教授關于秋季的知識時，學生通過圖片感受“The leaves are falling from the trees” ,學生體驗到falling 的感覺，教師提問：“Why do we call the autumn fall?”學生說因為很多葉子都落下了，筆者順勢補充秋天是個金色收獲的季節，不光樹葉，果實也落下了。 如果教師直接告訴學生fall的意思，就失去了學生自我發現的快樂，束縛了學生思維品質的發展。

2．用好插圖

插圖是教材和教學中必不可少的部分，利用插圖引導學生理解繪本內容有利于激發學生的閱讀興趣，促進學生更深層次地理解繪本。沈峰老師說過：閱讀是一種能力，讀圖是一種更需要培養的能力，在繪本閱讀教學中，圖文閱讀要同步進行。

本繪本中的主人公在夏季中做的事情比較多，如果一幅幅單獨呈現，會顯得比較機械。因此，筆者又圖文匹配的形式，出示夏季的圖片和打亂順序的句子，讓學生根據句子中的一些信息來找一找圖片。這個活動對于學生來說是有難度的。筆者出示一些tips 來幫助學生學會讀圖，tip1:要關注圖片中人物的動作，tip2:在句子中找出關鍵的單詞。經過筆者的指點和學生的思考，他們都順利完成了任務，整個過程循序漸進，學生思維的火花處處迸發。

例如，在解讀秋天和冬天的時候，筆者出示4 幅圖片，讓學生推測，哪兩幅圖是秋天的，哪兩幅圖是冬天的。學生思考答對題目后，筆者還追問學生：Why？學生說：The fall is yellow, and the winter is white, animals sleep in the winter.

3．體驗閱讀

繪本教學如果僅限于讀，學生就會逐漸失去閱讀的興趣，也不能真正地理解繪本。因此結合小學生的特點，教師在教學中設計表演等環節，讓學生通過演一演、玩一玩等多種途徑體驗語言，在體驗中，學生對繪本的理解水到聚成，思維品質也得到提升。

筆者在教夏天的一幅圖片時，讓學生配上動作模仿朗讀：“Blow, blow the dandelion seeds into the air. ”學生讀完后，筆者設計了這樣的教學片段T: What can you see in the air? S:we can see lots of dandelion seeds. T: So how beautiful！接著問學生，看到這樣的情景，bunny 心情如何？學生們在筆者一步步地引導下，體驗主人公的心情，表演出了主人公的神態。

三、讀后環節——發掘繪本人文素養，提升思維品質

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》將英語課程界定為工具性和人文性雙重性質的課程。這就意味著語言教學不僅要培養學生交流溝通的能力，更重要的是關注學生的意志品質和正確的價值觀。閱讀教學亦是如此，學生在閱讀中除了能獲取信息和語言知識，還能或多或少地體會到隱含在語言背后的情感態度和價值觀，真正體現閱讀教學多目的原則。

把握人物說話時的情感，并帶著情感地誦讀，不僅能培養學生良好的朗讀習慣，還能激發學生對詞句、文本與情感等的進一步思考。在這個繪本閱讀的讀后拓展環節中，筆者先又誦讀的方式，讓學生借助肢體語言，有感情地誦讀體會bunny 在四季中的感受。然后問學生：“Which season does bunny like best? Why?”這個問題是開放性的問題，因為繪本中并沒有明確的答案，但是學生通過自己的思維方式，給出了不同的答案，有的學生總結：bunny最喜歡夏天，因為他在夏天做了四件事，而且都很有趣。筆者接著總結：每個季節都有它的美。然后繼續追問學生：“How does Nicholas feel in the four seasons?”讓學生體會主人公在這四季中的感受，學生從主人公的表情和他做的很多有趣的事情中，推斷出“Nicholas 很快樂，無憂無慮”。筆者順勢總結出“Love nature , enjoy nature”的情感目標。整個讀后環節，留給了學生很大的思維空間，是一個積極的情感體驗過程，最后的輸出過程，也是筆者源于文本、高于文本的設計體現，學生的思維品質在潛移默化中得到了提升。

繪本閱讀教學是深邃的、令人著迷的。我們深深感受到繪本閱讀教學妙不可言的魅力。 如果我們都能聯系教材，聯系教學對象潛下心來思考，巧妙運用閱讀策略，設計繪本，從而使繪本內容可學、易學又值得學，那么，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展現無遺。