積分評價在小學低年級學生英語中的實踐研究

江蘇南京致遠外國語小學 周麗玲

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。課程標準還強調(diào)在實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。小學英語教學評價應以課程標準和平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。筆者從二年級上學期開始推行積分評價機制，力求均衡學生之間的英語能力差異，激發(fā)并保持不同層次學生對英語的學習熱情。

一、積分評價的背景介紹

筆者常年任教小學高年級英語，去年進入外國語小學執(zhí)教二年級四個班。二年級的英語教學主要強調(diào)的是口語學習，對學生的考查也主要從聽、說上進行，每次在檢查和反饋上總會有很大一部分學生能夠又快又好地完成任務，但也有一些學生始終不愿開口也確實開不了口，因其發(fā)音等完全過不了基礎(chǔ)關(guān)。為了均衡學生之間的差異，同時激發(fā)不同層次學生的學習興趣，并能夠讓他們對英語學習持有一股經(jīng)久不息的熱情，筆者從二年級上學期開始推行積分評價機制。

二、積分評價的原則

1.持續(xù)性原則

在實施積分制評價時必須堅持持續(xù)性原則，不可斷斷續(xù)續(xù)，時有時無。積分制評價的時間是以一學期為一階段，且下一學期的預習任務在上學期結(jié)束時已啟動，學生的積分是每天、每階段累計的。如果不能堅持持續(xù)性的原則，極易造成學生對積分的不重視，最后制度也將形同虛設(shè)，難以達到預期效果。

2.客觀性原則

積分制的評價對象是面向全體學生，教師在把握分數(shù)尺度時應客觀，不可隨意。一段時間后，評分的尺度自然穩(wěn)定下來，學生也可較為輕松地進行自我評價和估算。另外，教師在課堂提問等環(huán)節(jié)中應體現(xiàn)機會均等的原則。否則，容易造成積分分配不公平，打擊學生的積極性。

3.多樣性原則

積分評價不能由教師一手包攬，而應由教師、學生、家長構(gòu)成綜合主體，要以學生的自評和互評為主。教師對學生的評價不僅要做到公平、公正、客觀、準確，更要用發(fā)展的眼光來看待學生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，讓學生的自評、互評更具有教育意義。學生自評，可以使學生在深刻的自我感知、自我認識中積極主動地尋求發(fā)展，從而使評價的過程成為自我認識、自我分析和自我完善的教育過程。互評則是一個大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

三、積分評價的實施步驟

1.制作積分卡片

二年級的學生年齡較小，對動畫類的人物和動物頗感興趣，所以通過和學生的接觸與交談，筆者選定了馬達加斯加的企鵝、里約大冒險、功夫熊貓、名偵探柯南、海底總動員等多款顏色鮮艷的動畫形象，制作了分值為1分、2分、5分、10分、20分的硬紙卡片，并在每張卡片的反面印上了對應的英文單詞。

2.制定積分細則

筆者把積分細則和卡片的樣式用PPT的形式呈現(xiàn)給學生們，詳細地講解了如何取得積分以及不同積分的換取方式，學生們表現(xiàn)出了極大的興趣。積分獲取渠道包含以下幾個方面：書本AB版塊的讀背默、CDEF版塊的朗讀、英語閱讀課文本的表演和誦讀、課堂發(fā)言、語音作業(yè)打卡的完成情況，等等，涉及英語學習中的方方面面，能夠有效地提高學生英語學習的主動性和積極性。

當積分卡積累到一定的量，可以換取作業(yè)免寫卡、心愿卡、小獎品，同時還可以獲得各種抽獎機會。學生的學習熱情被點燃，學習的積極性空前高漲。

四、效果反饋

通過一個學期的積分評價反饋，班級英語學習狀況有了明顯的改善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，班級后進生的學習動力明顯變強，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。如6班的Jerry同學屬于年級的后進生，連最基本的問候語都極難聽懂，更無從開口，上課的狀態(tài)基本以“迷茫”開始，以“休眠”結(jié)束。但是在積分評價的刺激下，課堂上，為了獲得一張張小卡片，達到自己的小目標，Jerry開始主動舉手，嘗試在小組PK中，為小組獲得更多的分數(shù)，從而增加個人積分。課后，Jerry會一遍又一遍“超額，超量”去跟讀網(wǎng)絡(luò)平臺的口語作業(yè)內(nèi)容，只為了獲取面額為5分的積分卡。經(jīng)過一段時間的堅持和積累，Jerry的語感和聽讀能力開始從量變達到了質(zhì)變，學習英語的自信心也開始提升，在第一次的年級統(tǒng)測中打破了不及格的局面。

第二，班級整體的英語學習氛圍變濃，學生主動開口說英語的機會增加，口語能力提升明顯。下課鈴響，班級里的大部分學生會主動拿著英語書，以百米沖刺的速度沖到講臺兩側(cè)排隊，積極要求讀背CDEF部分的文本內(nèi)容，通過增加讀背書本的印章數(shù)來獲取積分卡。部分學生甚至會提前預習和讀背下一單元的內(nèi)容，以獲取更多的積分卡，班級整體英語學習的自覺性和主動性得到提升。

第三，在每個單元的年級統(tǒng)考和期末考試中，實行積分評價制的班級均分明顯高于其他沒有實行積分評價體系的班級。整個年級8個班，筆者任教的4個班有2個班長期占據(jù)第一和第二的位置，還有兩個后進生略多的班級也能在年級居中，并且在穩(wěn)定的進步和提升中。

第四，家長對教師的教學工作配合度越來越高，學生回去后主動花在英語朗讀和背誦上的時間增加很多。班級中學習能力較強的學生家長，主動要求給自己孩子提高C版塊的要求，除了讀背以外，增加了分段默寫要求，班級部分優(yōu)等生的詞匯量增加明顯，英語能力飛躍式前進。

第五，本學期參加英語比賽的人數(shù)明顯增加，獲得省級、市級獎次的人數(shù)不斷增加。在積分評價實施的這個學期中，家長看到了孩子高漲的學習熱情和日漸趨強的學習能力，開始放手讓孩子參加各種英語類比賽。如“希望之星”比賽，6班、8班在本學期有12人獲得了南京市決賽一、二等獎，并有3人沖進江蘇省比賽且獲得了佳績。“外研社·21世紀英語演講”比賽，4個班均有學生進入了省級決賽，其中6班的Eric和5班的Cindy同學代表江蘇前往北京參加了全國比賽，獲得了一等獎和二等獎的好成績。

五、積分評價的幾點思考

第一，“激勵”一詞，作為心理學的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。“激勵”在組織行為學中，主要是指激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。推行小學生積分激勵評價制度，能充分發(fā)揮教育評價的功能和作用，在思想與行動中給學生指出方向，并進行督促，從而促進學生全面素質(zhì)的提高，達到評價的根本目的。通過積分評價的開展，努力在學生中形成一種積極向上的激勵和制約機制，使所有學生能夠在積分評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。期末，要將積分結(jié)果作為學生評優(yōu)、獎勵的基礎(chǔ)條件。今后，在對積分激勵評價制度繼續(xù)進行探索和嘗試中，力爭形成一個完善的操作模式，使評價真正地發(fā)揮其激勵和促進作用，讓“評價促管理”更好地把評價與教學的發(fā)展過程統(tǒng)一起來。

第二，蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師在教學目標的設(shè)定時應注意正確處理學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的關(guān)系。弄清學生發(fā)展的兩種水平，將大大地促進教學對其發(fā)展的作用。這一理論同樣適用積分評價的實踐應用，通過教學過程中設(shè)計讓學生“跳一跳，夠得著”的各種活動和任務，以激發(fā)學生的興趣、刺激學生思考，最終獲得積分時，他們就能體會到成功的快樂。積分評價便于了解學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，關(guān)注的對象是“每一個”，更多地體現(xiàn)對學生發(fā)展的關(guān)懷，鼓勵更多的學生更好地自我完善；通過評價，激勵學生在原有的水平上有所提高，更要求教師發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使每個學生更加熱愛自己、悅納自己、超越自己，從而活潑、健康、自信、幸福地成長。

第三，“期望X價值”理論強調(diào)人們傾注于某項工作的動力，其一來自他們致力于這個工作所期望的成功程度，其二來自他們對所參與的工作本身或完成工作所帶來的利益回報的預期程度。即人們在估價工作結(jié)束之前是不會做出努力的，即使他們知道能夠成功地完成。同時，即使這個工作很有價值，如果人們認為不可能成功的話，也不會努力去做。激發(fā)學習動機在于先告訴學生完成任務后能得到預期回報，如果學生完成任務后都能獲得積分獎勵，他們的努力會得到回報，那么他們后續(xù)動力也會更大。