深度學習視野下的整本書閱讀策略探討
——以《西游記》為例

江蘇宜興市陶都小學 孫 歡

深度學習強調學生在現有知識經驗基礎上的探究、思考、創新和合作，是知識技能在真實情境中的創造性、綜合性運用。整本書閱讀是深度學習體系的重要一環，是學生喜歡并能積極參與的大容量的語言實踐活動。它可以提供深厚的知識積淀，加強學生與文字的交流對話，讓學生在真實的語言運用情境中全身心投入深度學習，獲得核心素養的綜合提升。

筆者以任教的小學高年級為例，緊密結合教材內容開展整本書閱讀活動，嘗試從書籍的選擇、閱讀的指導、過程的管理等方面采取合理有效的策略，以促進學生走入深度學習，現分享如下：

一、對書籍的選擇策略

在小學階段開展整本書閱讀，書籍的選擇至關重要。我們的選擇策略是，既可以與教材內容產生緊密聯系，加強對課內知識的理解和內化，同時又要符合學生的年齡特點、學段要求和興趣指向。

以《西游記》為例，這是一部經典、美好、優秀的書籍。選擇這樣的書籍開展整本書閱讀，可以讓學生在成長的重要時期遇到優秀的“精神導師”，逐步形成好的“胃口”。另外，《西游記》塑造的人物是學生熟悉和喜愛的，它與學生興趣息息相通，學生在閱讀時會感到似曾相識，特別親切，能很快進入閱讀狀態，從精彩的文字中體驗到文學的魅力、生命的成長。

在學生閱讀之前，教師對所推薦的書籍要閱讀在先，要變身“閱讀達人”。教師的閱讀要從兒童的視角出發，預設學生閱讀的興趣點和困惑點，審視整本書，了解梗概、探究細節、深入解讀，讓學生通過閱讀 《西游記》這類經典文學作品打下良好的文學底子。要以學生語文核心素養的提升，兼具自然科學、人文科學等有利于學生全面成長為宗旨，使他們從閱讀走向悅讀，進而解讀，達成語文學科的深度學習。

二、對閱讀的指導策略

1.強調語文學科的特點

在整本書閱讀中，教師要強調學生重視對語文學科本身的關注。指導學生立足語文學科特點，著重觀摩學習閱讀對象語言運用的規律和技巧，包括品味字義、揣摩表達方式和技巧、理清敘事思路脈絡、總結文體特點等。

在指導學生進行《西游記》閱讀時，筆者發現學生首先關注的是大鬧天宮、真假孫悟空、智斗紅孩兒、三借芭蕉扇這樣的精彩情節，以及本領高強、無所畏懼的孫悟空，好吃懶做的豬八戒等典型人物形象，學生們很少將目光聚焦在書中成功的語言運用特色上，包括在突出人物形象時運用的夸張、對比、環境烘托等眾多的藝術表現手法。巧妙運用俗語、成語、童趣語言等加強喜劇性的藝術效果，突出人物的性格特點，會使作品具有童話的詩意和美感。這些特色恰恰是語文學科獨特性的體現，也是筆者強調學生觀摩學習的精華所在。

具體來說，指導學生學習《西游記》中對諺語、歇后語等俗語的靈活運用，明確它們給文字表現帶來的生動活潑、饒有風趣，既增強了人、事的立體感，又使語言形象生動，讀來印象深刻；又如指導學生找一找類似“唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉皆縮頸,魚蝦鰲蟹盡藏頭”等把對偶和排比兩種手法運用得精準而巧妙的句子；再和學生一起認真審讀書中的一個個章回名，對仗式的三言兩語詮釋出內容概要，充滿了獨特的語言魅力：“亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪”“三藏不忘本 四圣試禪心”……

2.強調閱讀方法的指導

在學生閱讀中，教師要教授學生常用的閱讀方法和技巧，做到讀書“五到”，即“心到、眼到、口到、耳到、手到”，幫助學生養成良好的閱讀習慣，開啟有趣高效的閱讀之旅，保障整本書閱讀的順利進行。

首先，教師向學生介紹作者以及與本書相關的寫作背景等，幫助學生通過封面、序言、目錄、插圖等，初步了解大概內容。

其次，幫助學生制訂讀書計劃，主要是對閱讀時間與進度進行明確的安排，保障整本書閱讀這個長期的學習活動順利進行下去，防止學生半途而廢。在《西游記》閱讀中，筆者要求學生每天用半個小時左右的時間進行一個章節的閱讀，了解書中人物的來歷、本領以及性格特點，了解唐僧師徒西天取經，在與艱苦自然環境和各路妖魔鬼怪的斗爭中歷經九九八十一難，到達西天，取得真經，修成正果的過程，等等。

再次，泛讀、跳讀和精讀相結合。在整本書閱讀過程中，筆者教授學生用泛讀的方式快速瀏覽整本原著，把握大意；用跳讀的方式拋棄一些雷同之處，去其糟粕；又采用精讀的方式細讀經典片段，取其精華，理解、想象、反復品味有深厚文化積淀的文字。

以《西游記》為例，我們要抓住作品中的重要內容、精彩片段，如三打白骨精、智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王等故事情節，加以細讀、靜思、鑒賞，品味學習文字的出彩之處。書中少數降妖伏魔的故事，套路雷同，情節簡單，可以跳過不讀或者快速瀏覽。

最后，強調閱讀中的批注。閱讀《西游記》，筆者要求學生“不動筆墨不讀書”。初讀時批注的要求不必格式化，可以采取學生們喜聞樂見的QQ表情、動漫符號等，有趣、簡潔又有親和力，并要求在不認識的字詞，或者情節緊張激烈的內容，又或是最感興趣的部分畫畫線、畫畫符號。在閱讀推進的過程中，要求學生在問題的提示下，做進一步的提綱式批注、衍生式批注等，通過批注建構學生的語文知識體系，架起學生與文字互動交流的橋梁，逐步培養學生的閱讀能力和創新能力。

三、對過程的管理策略

整本書閱讀與單篇閱讀不同，它需要學生花很長時間堅持完成閱讀，而且更多的是依靠課外閱讀時間。在脫離了教師視線的情況下，如何保障閱讀的有效進行呢？筆者認為以下幾個方面尤為重要：

1.精彩的導讀是整本書閱讀的良好開端

教師通過豐富多彩而有趣味的導讀活動打開書中的奇妙世界，開啟學生的閱讀期待，激起學生閱讀的興趣和欲望。在導讀階段，筆者通過組織學生欣賞《西游記》動畫片和電視劇片段、聽《西游記》的評書等多種方式讓學生產生閱讀原著的濃厚興趣，初步感受《西游記》中豐滿有趣、各具特點的人物形象和精彩曲折的故事情節。

2.有效的推進是整本書閱讀的有力保障

閱讀進程的有效推進，是整本書閱讀的重要環節。學生讀完厚厚的一本書，必然需要較長的時間，而這個長期過程中興趣的保持、進度的保證尤為重要。因此，教師要采取合適的方法策略來不斷刺激、激勵學生，讓他們能循目標而行，解決遇到的艱難困惑，分享從文字間獲得的感悟、體驗。

在《西游記》閱讀活動中，教師在自身精深研讀全書的基礎上結合六年級學生認知特點制作閱讀指導單，全方位發掘書中的情感意識、言語表達、藝術感染力等極具思辨價值的內容，與聽、說、議、讀、編、寫等各項學科能力的訓練相結合，設計相配套的、形式靈活的閱讀指導與練習，開啟語文學科的深度學習之路，同時這也成了學生閱讀的“地圖”和“指南”。

如指導學生閱讀《西游記》第40回至第42回，筆者要求學生用表格的形式整理唐僧師徒與紅孩兒進行了幾個回合的交戰，每個回合都有哪些人物參與，簡述每回合的交戰過程和結果。學生通過整理自然而然沉浸于書中內容，并能簡明扼要地概括故事情節，充實表格，同時將出現的各個人物形象活化在心。

此外，筆者還不定期組織學生開展閱讀《西游記》的交流討論，主要有兩種形式，分別是基于明確主題的書本內容交流和學生自由發揮，關鍵是學生通過交流更好地內化體悟作品，并能由內及外，將體悟分享給同學，在師生共同作用下繼續保持對閱讀的濃厚興趣和更深入其中地閱讀。

3.多元的反饋是整本書閱讀的成果展現

結合整本書閱讀在班級中開展豐富多彩的反饋活動，給予學生展示閱讀成果的機會，在讓學生享受進步、收獲，體驗成功的同時，促進學生養成良好閱讀習慣，深度學習學科知識，提升核心素養。

如筆者在教室板報欄中設立“《西游記》閱讀達人榜”，每天根據學生閱讀進度更換名單，反饋讀書情況。教師及時給予完成閱讀任務的學生以表揚激勵，對停滯不前者進行面談，了解情況并多加督促。

又如利用課前1分鐘時間讓學生進行“每天一個西游小故事”“每天一段西游好詩詞”“每天一妖”等內容展示，既檢查了閱讀效果，又展示了學生個性風采，既是成果，又是動力。

再如依閱讀進度畫出唐僧師徒的取經路線圖，注明遇到的妖怪及解決問題的幫手，讀書筆記、詞句摘抄本展覽，經典情節舞臺劇表演，《西游記》知識競賽等，都由學生親身體驗，積極參與，多元評價，讓整本書閱讀真正走進學生內心，真正實現學生在語文學科中的深度學習。

綜上所述，在整本書閱讀活動過程中，教師要巧妙引領學生思考體悟、分享創新。讓文字在學生心中真正“活”起來，改變他們的閱讀方式，開啟他們的深度學習之路。