初探游戲精神理念下自主探究式園本教研

文 沈 嫻

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲活動(dòng)的魅力在于,它是想象和真實(shí)、自由和約束、緊張和放松、過程和結(jié)果的辯證統(tǒng)一。游戲精神是從具體的游戲活動(dòng)中提煉出來的一種相對(duì)抽象的精神特質(zhì)，游戲精神是自由自主的精神、開放創(chuàng)生的精神和愉悅體驗(yàn)的精神。

自主探究主要是指教師基于自身興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞感興趣的問題積極調(diào)動(dòng)各種感官和情緒情感，通過觀察、感知、操作、體驗(yàn)和討論等方式獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在探究過程中具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了參與活動(dòng)時(shí)的一種積極狀態(tài)，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如何在課程游戲化的大背景下，遵循游戲精神和理念，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，開展真實(shí)、有效、個(gè)性化的教研活動(dòng)，值得我們深入探究。

一、問題式思維轉(zhuǎn)變

杜威認(rèn)為，課程應(yīng)該源于兒童通過自己的活動(dòng)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程要選擇符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的、能引起兒童興趣、能發(fā)揮兒童個(gè)性的具體活動(dòng)。學(xué)前教育專家虞永平認(rèn)為，幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。教研工作亦是如此，基于教師的經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，而不是任務(wù)導(dǎo)向和活動(dòng)導(dǎo)向。而教師的經(jīng)驗(yàn)則基于幼兒活動(dòng)中觀察所得，教研的重點(diǎn)是研究?jī)和呐d趣、需要和發(fā)展及其與環(huán)境、材料的關(guān)系；研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。幼兒園教研工作必須在具體的活動(dòng)過程中進(jìn)行或者必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)過程，必須關(guān)注幼兒、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系。

因此，教研活動(dòng)前期，教師應(yīng)深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)、感知、聚焦問題，確保每一項(xiàng)教研活動(dòng)都有相應(yīng)的問題指向，都是為了解決相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題。在問題導(dǎo)向下，對(duì)教師的困惑和需求進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行主題式教研活動(dòng)。

二、聚焦式主題研討

以問題為導(dǎo)向，聚焦幾大話題，如新園聚焦年輕教師一日活動(dòng)，特色園聚焦園所特色發(fā)展與特色課程。聚焦主題，能讓教師聚焦話題，對(duì)話題展開深入研討，循序漸進(jìn)、有層次地破解難題。聚焦主題的研討中，教師同時(shí)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與自身需求，靈活調(diào)整主題教研內(nèi)容，真正做到教研來源于幼兒和教師。

三、沉浸式深度探究

（一）教研形式更開放——提高教師積極性

打破以往的教師只聽不參與的傳統(tǒng)模式，要讓教師有更多參與、更多投入，就要增強(qiáng)教研的互動(dòng)性與參與性。從集體研討到分組研討，鼓勵(lì)教師多表達(dá)與提問，從只聽不說到積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法與見解，同時(shí)通過個(gè)案分享、圖文結(jié)合、即興表演等形式，有效提高教師的積極性。

（二）個(gè)性化園本教研——激發(fā)教師主人翁意識(shí)

組織教研活動(dòng)的任務(wù)不只是要由教研組長(zhǎng)承擔(dān)，也要輪流讓教師組織小型教研活動(dòng)、分組教研活動(dòng)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)與心得，激發(fā)教師在教研活動(dòng)中的主人翁意識(shí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)年輕教師多組織個(gè)性化、創(chuàng)造性的教研活動(dòng)，進(jìn)而真正激發(fā)教師的熱情。這和游戲精神中所提倡的“自由自主的精神、開放創(chuàng)生的精神、愉悅體驗(yàn)的精神”不謀而合。

四、跟進(jìn)式有效反饋

教研活動(dòng)不是獨(dú)立的存在，它是和園所發(fā)展、教師需求與成長(zhǎng)、幼兒活動(dòng)的有效開展緊密相連的。也就是說，教研活動(dòng)的開展是為了讓教師快速成才，讓幼兒更有效地活動(dòng)，從而促進(jìn)園所發(fā)展。因此，一個(gè)教研活動(dòng)的開展需要有后續(xù)的跟進(jìn)與反饋，它是連續(xù)性的、階段性的過程，從前期問題導(dǎo)向到活動(dòng)準(zhǔn)備，再到教研開展，最后到活動(dòng)反饋中。在這個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，并非獨(dú)立的存在。

實(shí)施園本教研，是深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和推進(jìn)幼兒園課程改革的需要。《綱要》的頒布帶來了幼兒園教育價(jià)值和幼兒學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變,同時(shí)也讓我們對(duì)幼兒教師的角色進(jìn)行重新定位與思考，而改革下的園本教研的探索是促進(jìn)教師發(fā)展和幼兒深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍覀兛梢酝ㄟ^問題式思維轉(zhuǎn)變、聚焦式主題研討、沉浸式主題研究、跟進(jìn)式有效反饋等方式，鼓勵(lì)教師多參與、多互動(dòng)、深思考，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力和園所的進(jìn)一步發(fā)展。