溫度語文：學科教學與學生成長的融合

■吳愛鈞

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）

領銜人主張

目前正在進行的課程改革，主要目的是促進學生素質的提升，使學生獲得全面發展。課改最關鍵的環節發生在課堂上，教師的教學對學生的學習會產生直接影響，并對學生的未來發展造成深遠影響。我們應該看到，如果教學內容僅僅局限在教科書的范圍內，學生就難以獲得豐厚的知識儲備，也無法拓寬視野和具備優秀的個人能力。因此，我們必須要重視課外拓展教學，尤其是語文課外閱讀教學。通過課外閱讀教學，語文教師可以有效彌補教材與課堂的局限性，促使學生將學習與社會生活結合起來，發揮觀察力，通過思考形成獨立認識，成為具備多方面能力的優秀人才。基于以上認識，在新課改的背景下，筆者帶領團隊努力探索提高初中語文教學質量的教學模式，根據長期實踐經驗，提出“溫度語文”教學理念。

一、“溫度語文”的概念

“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育面對的是人，是一個又一個鮮活的生命。生命是有溫度的，學生是靈動的、有思想的，這是一切教育的基礎，也是語文教學的基礎。

新課標將語文的學科性質定位為“工具性和人文性的統一”。“人文”，即以人為核心的文化，體現在對他人的關注、尊重與愛護，在人類的發展歷史中具有核心地位。語文教學，不僅要讓學生學習和分析教材中的“人物”，更要讓學生重視和感受身邊鮮活的人物。“溫度語文”就是以人為本的語文教學，即要用“生本、師本”視野進行語文教學。

二、“溫度語文”的教學目標及追求

新課標明確指出：“語文以‘立德樹人’為根本教育目標。”“溫度”滲透在語文教學的各個方面。學生在獲得知識和技能的過程中，也得到了品德的熏陶和價值觀的確立。“溫度語文”教學的全過程都是圍繞“人”進行的，教學目標都是為了“人”服務的，在設計語文教學活動時，把“人”放在了第一位。

語文是一個充滿美育詩意的學科。不少教育學家認為，語文課堂要有“溫度”，才能讓教育更有情懷。在教學中，教師帶領學生感受語言文字的豐厚意蘊與生活中的真善美，幫助學生成長為有溫度、有深度、有情趣、有個性的人，從而為學生營造一個有生氣、有情懷的語文世界，這是“溫度語文”的教學追求。

三、課堂之內的“溫度語文”

1.結合新媒體技術，讓“溫度”可感。

在新時代背景下，教師可以將新媒體技術與語文學科相結合，將技術手段融入“溫度語文”之中。多媒體視聽設備，可以化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態為動態，使學生感受到語言文字的“溫度”，從而提升語文課堂教學效率。

例如，教師在引導學生閱讀《春》這篇文章時，可以利用網絡資源，收集有關“春”元素的視頻或音頻；或者利用新媒體技術，制作一個動畫版《春》微課，將其作為學習支架推送給學生，讓他們自由觀看。針對“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等具有疊音、擬人、排比等修辭手法的選段，教師可配合教學課件，為學生展示“春”的美景圖片，還可以為學生播放視頻片段，讓他們在生動形象的動畫世界中聆聽課文朗讀。這樣一來，學生對《春》中的詞語、句子的“溫度”，便會產生切實體會。

2.活用思維導圖，讓“溫度”可視。

思維可視化是將思維通過圖形等媒介進行展示的方法，通常以“思維導圖”的形式呈現。思維可視化能夠幫助人們加深對信息的理解，降低記憶難度，提高信息加工效率，加速信息傳遞。在語文教學中，思維可視化同樣具有很強的實效性。例如，教師在進行閱讀教學時，可以運用思維導圖展示學生的認知過程，并對其中存在的問題與誤區及時進行調節，從而促進學生思維品質的提升。在這一過程中，語文教師要注重拓展學生思維的廣度，培養他們的表達興趣，提升他們的語言運用能力。

3.動態及靜態教學思維相結合，讓“溫度”可親。

“凡事預則立，不預則廢。”作為語文教學工作者，既要重視靜態預設，也要重視動態生成——后者關注教育過程中的“變量”，可以彌補預設中存在的缺陷。

語文教學的過程，便充分體現了靜態預設和動態生成之間的矛盾。教師在進行教學之前，便會明確教學目標，確定教學內容，選擇教學方式，這些都體現了語文教學的預設性。然而，如果教師不懂得靈活變通，將備課內容僵化地運用到課堂上，對于出現的問題與變化不能及時處理的話，就會令學生感覺到課堂的呆板與無趣，造成教學的局限性與封閉性。因此，教師要將動態和靜態教學相結合，根據課堂情況，靈活調整授課方法，才能持續吸引學生的注意力，讓語文的“溫度”更加可親。

四、課堂之外的“溫度語文”

1.傾聽的“溫度”。

有“溫度”的語文課應該是開放的，是允許各種聲音出現的。筆者曾以著名作家鮑爾吉·原野的《謙卑的人有福》作為一次課外閱讀活動的主題。活動中，筆者首先簡單介紹作品，然后引導學生閱讀全文，并品評作品的經典選段：

謙卑是美。諂媚、奴顏、趨炎附勢等種種惡行與謙卑無關。謙卑是虛懷若谷所顯示的平靜，是洞悉人心之后的安然。謙卑不是讓你向勢高一頭的人畏縮。它是心智的清明，在天地大美面前豁然醒悟之后的喜悅。

活動最后，筆者設置了互動環節，以一問一答的形式與學生展開交流。筆者詢問學生對于作品的想法，并引導學生互相提問，借此了解他們對閱讀選文的理解程度。有些學生的理解很有深度，已經帶有成人視角；有些學生的理解則有些消極，令人聽了之后感到心酸。但無論是哪種理解，教師都應鼓勵學生講述出來，并加以適當的引導。傾聽，也是語文課堂的“溫度”所在。

2.關懷的“溫度”。

課堂上，教師要“看見”每一個學生并不容易。很多時候，我們內心深處過于執著“上完課，上好課”這個目標，導致我們注意到的通常是那些高高舉起的小手，還有那些吸引我們視線的身影。然而，這些學生往往只占全體的一小部分。大部分學生因為缺少自信，不敢表現，而被教師有意無意地忽略了。因此，只有“看見”每一個學生，才能體現語文課堂關懷的“溫度”。

每一個生命都期待被看見，也值得被看見。語文課堂應該將“以人為本”的教學理念落到實處。教師在教學中，要真正做到關心學生的精神生活和性格品質，幫助學生成長為一個品德高尚的人。

3.共享的“溫度”。

在語文教育中，閱讀教學是關鍵性課程。以往的閱讀教學，通常將“講讀”作為核心，然而，教師實際上很少有時間去讀書。構建書香社會，需要人人閱讀。特級教師季科平在上閱讀指導課時，針對《窗邊的小豆豆》一書，引入全新的教學模式——家校共讀，將學生閱讀延伸為家校聯合閱讀。這是引導學生“讀整本書”的首次嘗試。對于學生而言，他們不僅在學校有一起閱讀的伙伴，有陪伴的老師，回到家后，也可以和父母一起閱讀。這樣一來，學生、教師以及家長都能參與到“了解概要”“讀中感受”“深化延伸”的閱讀過程中。這種全新的閱讀模式，有效地將學生、教師與家長聯結在一起，形成三方互動，提高了閱讀的驅動力。

綜上所述，語文教師必須充分貫徹“以人為本”的理念，重視學生的個性，通過語文教學激發學生的心靈，讓學生感受到生命的可貴和人性的“溫度”。