人才培養方案制定修訂中有關問題的思考

趙一鵬

(信陽農林學院 園藝學院，河南 信陽 464000)

《中國教育現代化2035》再次明確指出：“持續推動地方本科高等學校轉型發展。”地方本科高校轉型發展涉及辦學定位、培養目標、培養模式、實現路徑等方面，特別是人才培養目標貼近應用型，培養模式突出實踐性，實現路徑體現校企校產融合性。應用型人才培養必須以服務經濟社會發展需求為導向，改革人才培養方案，創新人才培養模式，豐富人才培養內涵，重構人才培養路徑，優化人才培養條件，凸顯人才培養績效。因此，在人才培養方案的制定修訂工作中，要對人才培養規格、課程體系、教學內容、師資配備、實踐環節等方面進行深入思考。

1 如何理解人才培養方案

1.1 人才方案是什么

專業人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的專業培養目標、培養規格及畢業要求，以相對穩定的課程體系、教學內容、培養環節、質量標準、管理制度、考評方式等為支撐，實施人才培養全過程的總體方案[1]，是對專業人才培養目標與規格、教學內容與方法、過程控制與保障等教學活動與環節的總體設計及任務標準的整體描述。專業人才培養方案是專業人才培養工作要遵循的“根本大法”, 在專業人才培養工作中具有無可比擬的重要地位, 對專業人才培養質量的提高起著決定性的作用。

1.2 內容有什么

培養方案包括培養目標、實現過程、考核評價等具體內容。一是要科學制定培養目標。按照人才培養知識能力素質的要求，科學設置培養規格與質量標準，合理界定學生畢業要求[2]。培養目標要科學準確表述本專業人才培養要達到的具體目標。例如，學生要了解、學習、熟悉、掌握、具備、能夠從事什么等方面，系統描述培養目標規格和標準。二是科學制定實現培養目標的實施過程。包括整體設計、課程體系、教學計劃、方法手段、管理制度等。例如，學期安排、課程編排、教學活動等。三是科學制定考核評價體系。包括質量標準、過程監控、考核方式、評價反饋等。例如，學業標準、業績構成、評價方式、質量控制等制度體系。

制定人才培養方案的重點是確定培養目標及畢業要求，難點是課程設置及教學計劃，關鍵是課程體系、培養模式、過程控制對培養目標的支撐度及畢業要求的達成度[1]。

1.3 作用有哪些

人才培養方案，是高校專業人才培養過程中的頂層設計，是一個專業人才培養的總綱和藍圖，是開展人才培養的具體化、實踐化方案。作為新建本科高校，人才培養方案的制定修訂，是理清辦學思路、明確辦學定位的重要抓手，也是實現人才培養目標和規格的重要載體。按照合格評估要求，人才培養方案是保證新建本科院校實現“兩個突出”(學校辦學定位突出為區域行業經濟與社會發展服務，突出應用型人才的培養)的指導性文件，具有重要的作用。要按照新建本科院校“五個轉變的要求”，在人才培養方案制定修訂中，實現人才培養目標向“產出導向”轉變，緊緊圍繞社會對畢業生知識能力素質的要求，科學制定人才培養方案。

2 如何確定人才培養目標

培養目標是人才培養方案的核心，也是培養方案修訂工作的“靶心”。培養目標要前置、可行、能做，要從學生畢業后5年的工作需要和個人發展需求出發，確定人才培養目標及畢業要求。培養目標不僅直接關系到該專業的辦學定位、人才培養規格、培養質量、畢業能力要求，也是實現畢業要求達成度的行動導向[2]。在制定培養目標時，可參照新工科專業認證的方式方法，明確本專業知識、能力、素質的標準及要求，結合行業產業用人需求及學生就業需求，提出不少于10條的培養(畢業)要求。要通過廣泛調研、研討論證、規劃實施，讓本專業的教師真正理解培養方案的內涵。在培養方案的制定過程中，要立足三個需求，回答三個問題，協調三個關系，實現三個目標。

2.1 立足三個需求[3]

一是立足專業定位需求。培養方案要符合專業辦學定位及人才培養目標要求(應用型人才)。二是立足社會發展需求。順應行業、產業、企業及用人單位的發展需求，滿足未來職業崗位人才能力要求。三是立足學生成才需求。服務學生成長需要，保證學生完成學業、順利就業。這三個需求，是人才培養方案修訂的出發點，也是應用型人才培養的落腳點。

2.2 回答好三個問題

結合三個需求，培養方案制定中要回答好三個問題。一是學生畢業到哪里去？這是解決畢業達成度的問題。要廣泛調研，從行業發展、職業要求、崗位能力等對畢業生的要求來回答這個問題。二是畢業后能干什么？這是解決畢業生就業實力及競爭力問題。要圍繞培養學生“四個學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人)的教育理念，來回答好這個問題。三是畢業后如何發展？這是解決畢業后的發展能力問題。要圍繞“4C”(Critical thinking， Communication， Collaboration， Continuous-learning)核心能力的培養要求，來回答好這個問題。這三個問題，是人才培養制定過程中，必須要解決好的重要問題。

2.3 協調好三個關系

為解決好以上三個問題，還要協調好三個關系[2]。一是通識教育與專業教育的關系。通識教育要注重學生全面人格養成，關注健康成長，要把中華傳統文化與勞動教養融入到課程中。二是基礎知識與專業知識的關系。要根據畢業要求及發展需求，合理確定基礎知識和專業知識的比例。三是主修與輔修的關系。重視學科專業交叉，適當擴大輔修專業的課程，規定跨學科選修的學分[2]。協調好這三個關系，是建立課程體系的關鍵，是制定教學計劃的基礎。

2.4 實現三個目標

人才培養方案最終要實現以下三個目標。一是人才培養目標。從課程設置、教學內容、培養過程、質量監控等環節，提出符合人才培養的目標要求，明確學生完成學業所需的知識能力素質方面的要求，滿足教師、在校生、校友、用人單位的需求，而非僅滿足辦學者的愿望。二是課程教學目標。堅持能力導向的課程觀，從教學設計、教學內容、教學過程、學業考核等方面，滿足學生學習知識、培養能力、提升素質的需要[2]。要關注學生“需要學什么、學到了什么”，而非“教師教了什么”[1]。三是畢業就業目標。即通過人才培養方案的組織實施和過程控制，滿足學生完成學業、順利畢業、實現就業創業的總目標，實現畢業要求的達成度，這是衡量人才培養成敗的落腳點。實現這三個目標，是確定人才培養目標的本質要求，也是評價人才培養方案修訂質量的主要依據和標準。

3 如何修訂人才培養方案

培養方案的修訂，要圍繞人才培養目標，瞄準知識、能力、素質三個要素，緊盯學生畢業就業要求，做到三個轉變，把握三個銜接，力爭三個創新。

3.1 理念上做到三個轉變

按照行業發展、社會需求及應用型人才培養的目標定位，重構課程體系，更新課程設置，推動教學改革。一是思維邏輯要轉變。在課程體系重構時，借鑒OBE的理念轉變課程設置的思維邏輯，即由傳統的“基礎課—專業基礎課—專業課”的設置，轉向服務用人需求和學生畢業要求的“專業課—專業基礎課—基礎課”的反向設置。二是培養思路要轉變。由傳統的學科知識體系轉向能力導向體系，構建基于能力的培養體系，科學制定知識、能力、素質的基本標準和培養措施。三是教學范式要轉變。改革傳統教學模式，推動教學改革，特別是課堂教學改革，由學科知識傳授為主轉向能力集聚，構建知識模塊、能力模塊、素質模塊互為一體的教學模式。每門課程的教學大綱，除了明確學生要掌握的主要知識點外，還應明確列出要培養的能力或素質。

3.2 課程上把握三個銜接

課程設置要體現“以人為本”的理念，滿足學生成長成才需求，優化課程設置，重構課程體系[3]。一是基礎課與專業課的銜接。圍繞“厚基礎、寬口徑”，依托學科及專業群，加強橫向聯系、縱向貫通，建立專業群基礎課程平臺，培育不同層級課程間的課程樹。二是必修課與選修課的銜接。認真梳理必修、選修課程，合理確定核心課程，構建課程群與課程平臺，實現知識集聚和能力素質集聚。適當擴大選修課比例，特別是跨學科和跨專業的新產業、新技術、新職業等相關課程的比例。三是課內課與課外課的銜接。控制課內學時，將教學內容在時間、空間上由課內向課外延伸，豐富第二課堂和實踐環節，增加學生認知、體驗、實踐等教學內容[2]。

3.3 內容上要力爭三個創新

人才培養方案是組織教學的基本依據，要用創新思維開展人才培養方案修訂，在培養模式、課程改革、教學方法等方面改革創新[1]。一是培養模式創新。構建基于知識、能力、就業為一體的人才培養模式創新，比如，“3+1、2.5+1.5”的學程安排，開設校企聯合班、定向培養班等，探索多樣化的人才培養模式。二是課程內容創新。圍繞學生畢業要求和就業需求，按照打造“金課”的目標，創新教學設計，重構課程內容，加強課程群及教學模塊建設，形成課程特色。三是方式方法創新。結合現代教育技術和信息技術，創新教學方式方法、考核評價機制、管理服務體系等，營造“我要學、主動學”的學習氛圍。

4 如何開展修訂工作

按照管理學上的SMART原則開展人才培養方案的修訂工作。S=Specific，即目標任務要可見；M=Measurable，即工作過程要可測；A=Attainable， 預期成效要可得；R=Result，結果效果要可觀；T=Time，即時間節點要可控。要堅持目標導向、問題導向、結果導向，抓住主要環節，解決關鍵問題。

4.1 堅持目標導向，學習好文件精神

要認真學習《本科專業類教學質量國家標準》、“新時代高教40條”、《國家職業教育改革實施方案》《教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018-2022年)》、卓越計劃2.0、《鄉村振興戰略規劃(2018-2022年)》等有關文件精神，通過學習研討，理清思路，明確目標。做到三個說清楚：說清楚培養目標、說清楚畢業要求、說清楚課程設置。按照辦學定位和專業建設定位，要從立德樹人、培養時代新人的高度，說清楚培養學生德智體美勞全面發展的培養要求；從服務學生完成學業、順利畢業就業、具有創新創業精神的維度，說清楚學生在知識、能力、素質等方面的畢業要求；從支撐學生職業發展、培養終身學習能力的角度，說清楚課程體系和教學標準。

4.2 堅持問題導向，廣泛開展調研

把修訂工作作為一個課題開展調研，提出解決問題，設計好調研提綱及調查問卷，明確調研單位(高校、用人單位、畢業生等)。在廣泛調研的基礎上，確定培養目標，明確畢業要求，形成調研報告及修訂工作方案。通過調研要做到三個搞明白：搞明白本專業的發展趨勢、搞明白本專業的用人需求、搞明白本專業的培養特色。緊扣人才培養目標，在廣泛調研論證的基礎上，要搞明白涉及本專業的行業產業的發展動態和趨勢，為專業建設和培養方案制定修訂提供支撐；要圍繞培養目標，要搞明白本專業用人單位的訴求和職業能力要求，為人才培養方案的實施提供支撐；要結合社會發展需求和本專業優勢，搞明白專業特色和人才培養特色，為不斷提高人才培養質量提供支撐。

4.3 堅持結果導向，勇于改革創新

圍繞專業、學業、就業創業，按照應用型人才培養目標，結合學校辦學定位，進一步更新思想觀念、大膽改革創新、鼓勵先行先試，努力在課程體系、實踐教學、教學改革、培養模式等方面有所創新、形成特色，確保三個新成效：在培養理念轉變上有新成效、在課程體系重構上有新成效、在培養模式創新上有新成效。順應高等教育發展規律和人才培養規律，要轉變培養理念，把以人為本、健康成長成才作為人才培養的基礎，把學生全面發展、培養終身學習的習慣作為根本。在課程體系重構上，要注重勞動觀念的培養、學習能力的培養，為學生持續發展奠定基礎。在培養模式上，繼續深化產教融合校企合作，探索應用型人才培養新形態，創新應用型人才培養模式，提高人才培養的正對性、適應性、實效性。

人才培養方案的制定，要充分體現立德樹人，培養全面發展的人才的理念[4]。做好人才培養，是“十年樹木，百年樹人”的基礎。葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”大學是人生發展的“拔節孕穗期”，人才培養方案是打造美好人生“產業鏈”的重要載體，要遵循教育規律、教學規律和人才成長規律，按照培養目標與質量要求，科學制定培養計劃，合理規劃教學內容，認真設計教學過程，順應時代變革，聚焦社會需求，強化內涵建設，為不斷提高人才培養質量提供強力支撐。