要積跬步，才能至千里
——淺談小學二年級學生品析關鍵詞能力的培養

江蘇南京市浦口區行知小學 李 瑩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”新課標還明確指出小學第二學段中閱讀教學的目標之一為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。任何知識技能的學習都應是循序漸進、由淺入深的，因此，我們應該從第一學段開始滲透，培養學生品析關鍵詞句的能力。以下筆者就淺談自己如何在二年級語文教學中引導學生品析關鍵詞。

一、在辨析比較中培養學生對關鍵詞的品析能力

閱讀是一個復雜的認知過程，閱讀教學要讓學生在獲得知識的同時掌握獲取知識的方法。因此在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，教師應該引導學生從品析關鍵詞句入手，感悟文本，培養語感，從而逐漸形成能力。

1.借助文本中的近義詞，將位置調換，引導學生體會

小學語文課本中用詞規范準確的范例有很多。如何讓學生體會到這些詞語的精妙？如果文本中正好有近義詞，我們可以進行調換，引導學生進行辨析比較，使學生在感悟語言文字形式之美的同時加深理解，更好地體會作者的思想感情。

如部編本教材二年級上冊《我是什么》一文，“小水滴聚在一起落下來，人們叫我‘雨’。有時我變成小硬球打下來，人們就叫我‘冰雹’。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我‘雪’。”這里的“落”“打”“飄”都是水以不同形式從空中下落的方式。教學時，筆者引導學生體會這三個字，借助生活經驗，結合看圖，并試著將它們的位置調換，讀一讀、比一比、想一想。學生就能輕松地辨析出雨、冰雹、雪下落方式的不同，在感受到課文使用動詞的精確與嚴謹的同時，也體會到了文章的主旨“水會變”的特點。

部編本教材二年級上冊《玲玲的畫》一文中有這樣兩句話：玲玲畫完畫后的一句“玲玲得意地端詳著自己畫的‘我家的一角’”，玲玲在爸爸的指導下修改好畫后的一句“玲玲滿意地笑了”。這兩句中一個“得意”，一個“滿意”，如果不放在語境中，而生硬地跟學生說兩個詞的異同，學生是不容易領會的。教學時，筆者讓學生試著將“得意”“滿意”調換位置，看行不行。學生就體會出了，“得意”的意思是稱心如意，感到非常滿意。因為這個詞含有“驕傲”的意味，“得意”的玲玲才會一不小心弄臟了自己的畫。而“滿意”是滿足自己的愿望，玲玲通過動腦筋將壞事變成好事，可以繼續參加明天的評獎了，當然是滿意的。

在學習時像這樣嘗試調換詞語的位置，不用枯燥地講解，學生就能輕松而鮮活地理解文本，體會文章用詞之準確，并獲得語感的培養。

2.通過刪除，進行比較，引導學生體會

部編本教材二年級上冊《曹沖稱象》一文中有句“曹操聽了直搖頭”，在教學時筆者去掉了“直”讓學生比較、討論兩個句子，引導學生體會“直”一詞的含義。通過刪除、比較，學生體會到“直”不僅寫出了曹操不停搖頭的樣子，還表達出了曹操對官員們提出的稱象辦法的堅決否定，從而襯托出曹沖稱象辦法的巧妙。文中還有一句“曹操的兒子曹沖才七歲……”筆者問學生，這個“才”字說明了什么？能否刪除？通過討論，學生自然體會到了，“才”這一詞體現了曹沖當時的年齡很小，比官員們小得多。而這么小的孩子卻想出如此妙的稱象辦法，曹沖能夠細心觀察、聰明愛動腦筋的形象就躍然紙上了。

3.通過替換，進行比較，引導學生體會

部編本教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文中有句“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發”，筆者讓學生說說怎么理解“紛紛出發”的，有學生回答是全部出發了。筆者就啟發學生思考，把“紛紛”換成“全部”可不可以。通過討論，學生理解了，原來“紛紛”一詞寫出了在風的幫助下，蒲公英種子是多而雜亂地飛走的，比“全部出發”描述得更細致，更符合實際情況。

字詞雖小，但在表情達意上起著至關重要的作用。教師在教學中，要善于發掘這些關鍵字詞的訓練點，引導學生體會這些關鍵字詞的潛在含義，學生就能慢慢形成品析關鍵詞的能力，從而提升閱讀能力。

二、利用文本的結構特點，引導學生學會抓關鍵詞、品關鍵詞，提升品析能力

小學語文課本中有很多結構非常清晰的文章。如部編本教材二年級上冊《媽媽睡了》一文。課文第二至四自然段詳細描寫了睡夢中媽媽的樣子，用了三個并列式的段落描寫媽媽的美麗、溫柔和勞累。這三個段落中的關鍵詞就是“美麗”“溫柔”“好累”，構段方式也都是總分式。教學第二自然段時，筆者就抓住后文 “明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”引導學生感受媽媽的美麗。先扶，到半扶半放，再到放，教會學生找到“溫柔”“好累”這兩個關鍵詞，并通過每一自然段后面的內容感受這兩個關鍵詞，從而體會到孩子對媽媽的愛，也從字里行間感受到媽媽對孩子的愛。

課文關鍵詞中有一種就是課文的主題詞，抓住主題詞，就抓住了理解課文的關鍵，就找到了理解課文的切入口。著名哲學家馮友蘭先生在《我的讀書經驗》一文中寫道：“我的經驗總結起來有四點：精其選，解其言，知其意，明其理。”一語道出了閱讀時抓主題關鍵詞的重要性。

如部編本教材二年級上冊《黃山奇石》一文，課題中的“奇”字就是這篇課文的主題詞。那么，教師就要抓住這個“奇”字，引導學生體會黃山石的特點。課文的第二至五自然段每段介紹一塊奇石。教學中，教師可以讓學生找一找每塊黃山奇石奇在哪兒。學生通過閱讀知道了黃山奇石奇在名字，奇在外形，奇在位置，作者的贊嘆之情，也就不言而喻了。

三、關注文本中反復出現的詞，通過品讀，提升品析能力

課文中反復出現的詞，在表情達意上往往起著重要的作用。教師教會學生抓住這樣的關鍵詞，通過品析，有利于學生閱讀能力的提升。

如部編本教材二年級上冊《霧在哪里》一文中有這些句子，“我要把大海藏起來。”“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”“現在我要把海岸藏起來。”“現在，我該把誰藏起來呢？”“我要把自己藏起來。”“藏起來”一詞，文章中反復出現。在教學中，教師可以啟發學生圍繞“藏起來”找一找課文中霧都藏起了誰？學生通過思考，很容易就感受到了霧把大海、城市等藏起來的情景，最后把自己也藏起來，“云開霧散了”，霧這種自然現象從來到去的變化特點也就巧妙融入童話文本“淘氣又頑皮”的特點中了，學生學得既輕松，又快樂。

小學語文文本中“關鍵詞”這樣的語言現象很多，在第一學段中，語文教師抓識字寫字教學的同時，同樣不能忽視閱讀教學。教會學生抓關鍵詞，品析關鍵詞，使學生通過我們的教學，逐步提升閱讀能力，同時提升語文素養。使學生更加熱愛語文，積跬步，至千里。?