合唱教學(xué)中音準(zhǔn)訓(xùn)練的策略探究

◎王思雨

合唱是一門綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，一些教師會(huì)將教材中的合唱曲改成齊唱歌曲或者降低合唱曲難度的情況，導(dǎo)致學(xué)生的合唱水平停滯不前，無法體驗(yàn)合唱帶來的心靈之美。

一、趣味聽音，培養(yǎng)橫向音準(zhǔn)感知

（一）借助鋼琴，在游戲中趣味聽音區(qū)

在兒童早期音樂教育中，可以借助鋼琴來訓(xùn)練聽覺能力。由于低段學(xué)生對(duì)于音高沒有準(zhǔn)確的概念，因此聽覺訓(xùn)練我從聽辨音區(qū)開始，讓學(xué)生在游戲中對(duì)音高、音區(qū)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)會(huì)了一年級(jí)歌曲《閃爍的小星星》后，筆者采用游戲的形式進(jìn)行音區(qū)聽辨訓(xùn)練。

（二）柯爾文手勢(shì)，創(chuàng)編音符歌

運(yùn)用柯爾文手勢(shì)歌唱，是練習(xí)音準(zhǔn)一個(gè)非常好的方法。柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)依首調(diào)唱名體系的重要組成部分，它能幫助兒童在視覺上、空間上更直觀地理解音級(jí)之間的關(guān)系。每個(gè)音級(jí)都有對(duì)應(yīng)的手勢(shì)和位置，可以通過手勢(shì)的暗示效應(yīng)讓學(xué)生迅速掌握音級(jí)之間的關(guān)系，并感受特殊音符之間的傾向性。例如“mi-fa””si-do”兩組半音，在手勢(shì)上也非常直觀地體現(xiàn)了音高的傾向性。當(dāng)學(xué)生看著手勢(shì)，既有音準(zhǔn)的高低感知，又有音級(jí)之間的距離感知，對(duì)于音準(zhǔn)的訓(xùn)練有較好的效果。

（三）找一找音符花，聽音、聽旋律練習(xí)

音樂教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則），指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。根據(jù)音準(zhǔn)訓(xùn)練體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生對(duì)音高已經(jīng)有概念，并可以熟練地邊做柯爾文手勢(shì)邊唱音階的情況下，筆者進(jìn)行下一步練習(xí)：聽音練習(xí)。首先，筆者彈奏標(biāo)準(zhǔn)音“6”，然后繼續(xù)彈奏音，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音“6”，對(duì)下一個(gè)音高做出判斷并唱出。為了讓學(xué)生更有興趣地聽音，筆者在音樂墻上設(shè)計(jì)了一朵音符花，每個(gè)花瓣上都有一個(gè)音符，學(xué)生聽到一個(gè)音可以在音符墻上找到，其他學(xué)生可以做小評(píng)委加以評(píng)判。在掌握聽單音后，教師便增加難度，彈奏簡(jiǎn)單的旋律，當(dāng)單音快速聽辨后，簡(jiǎn)單的旋律便可解決。聽出旋律后在音符花上尋找音符，學(xué)生在尋找音符花中提高了聽辨能力，這很好地體現(xiàn)了在游戲中學(xué)，在游戲中有效提高。

二、縱向聆聽，加強(qiáng)縱向和聲體驗(yàn)與實(shí)踐

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)。”因此，在小學(xué)的音樂教學(xué)中我們要盡早地引領(lǐng)學(xué)生聆聽多聲部旋律、感受縱、橫線條交織的音樂織體帶來的立體的音響效果，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的合唱藝術(shù)。

聽，是一切音樂學(xué)習(xí)的起源。在單音訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后，筆者采用以“縱向聆聽”入手，感知音程、和弦，由聆聽到演唱，開展多聲音樂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生一雙會(huì)聽多聲部音樂的耳朵，是唱準(zhǔn)多聲部歌曲的前提。

三、掌握發(fā)聲技巧，有效控制音準(zhǔn)

（一）呼吸與音準(zhǔn)

送氣使聲帶振動(dòng)便能產(chǎn)生聲音。送氣不穩(wěn)、不均勻、氣量分配不佳，都會(huì)影響聲帶振動(dòng)的準(zhǔn)確度與質(zhì)量，導(dǎo)致音不準(zhǔn)。此外，當(dāng)氣息偏淺時(shí)，音準(zhǔn)常常容易偏高，如果氣息過沉，在歌唱時(shí)容易造成聲音僵化，音準(zhǔn)容易偏低。低段學(xué)生由于沒有接觸正確的呼吸方法，氣息淺，吸氣時(shí)候容易出現(xiàn)聳肩或憋氣，造成歌唱中音高不穩(wěn)定，整體偏高的情況。氣息是源頭，要解決音準(zhǔn)問題，就得讓學(xué)生將氣息放下，氣沉丹田，由丹田部位控制氣息的輸送，聲音才會(huì)有根基，音準(zhǔn)才會(huì)穩(wěn)定。

（二）音準(zhǔn)與聲音位置

聲音位置是指通過氣息激發(fā)聲帶發(fā)出的聲音，通過氣息向上傳送聲音時(shí)經(jīng)過咽喉腔、鼻腔、頭腔，把它安放在那個(gè)部位反響就叫聲音位置。好的、高的聲音位置，對(duì)于音準(zhǔn)的穩(wěn)定尤其是高音的穩(wěn)定有著很好的幫助。

在合唱教學(xué)訓(xùn)練的初始期，學(xué)生的聲音位置是教師需要調(diào)整的一個(gè)重要問題。剛開始學(xué)生發(fā)聲的位置偏低，唱到高音區(qū)時(shí)容易導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。為了引導(dǎo)學(xué)生找到高位置的發(fā)聲狀態(tài)，教師要善于正確地示范以及用語言去引發(fā)孩子對(duì)聲音位置的聯(lián)想。

（三）音準(zhǔn)與力度

演唱力度把握不當(dāng)也會(huì)影響合唱音準(zhǔn)。例如，在演唱強(qiáng)音，或者漸強(qiáng)的樂句時(shí)，音準(zhǔn)容易偏高，尤其在音區(qū)上升時(shí)更為明顯，而在演唱弱音或減弱時(shí)音準(zhǔn)則容易偏低，尤其在音區(qū)下降時(shí)更為突出。

合唱音準(zhǔn)的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、需要耐心等待和培養(yǎng)的過程。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合各年齡段學(xué)生的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知音高概念、鞏固音高概念，彼此協(xié)作，共同創(chuàng)建和聲之美。教師引領(lǐng)著學(xué)生，讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在合唱音樂之路上，奠定好音準(zhǔn)的基石，創(chuàng)作出更美妙的和聲和旋律，激蕩你我的心靈。