中學化學教學中培養學生提問能力的實踐研究

重慶市開州區河堰初級中學，重慶 405400

中學生在學習過程中非常看重成績，但是卻沒有掌握合理的學習方式，這違背了素質教育的理念。而想要改善這一問題，那么就要采用全新的教學方式，有意識的鍛煉學生的提問能力，以此來激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習以及分析解決問題的能力，這有助于提升他們的學習成績，并會為以后的物理學習打下良好的基礎。

1 重視課前預習

在教學期間，若想加強學生的學習能力，課前做好預習十分的關鍵。因此教師要有意識的激發學生的課前預習意識。要求學生通過預習，記下自己難以理解的問題，然后在課堂上主動的提出來。若全體學生都能夠做好課前預習，則能夠很大程度的提升教學的效果和效率，并會鍛煉學生的自主學習水平，提升他們的發散性思維以及問題分析能力。

比如在講到《原電池》這節課的時候，教師可以要求學生在課前對“陰陽離子”、“電機材料”等學習內容做好預習，然后讓學生在上課期間提出不懂的問題，例如銅與稀硫酸無法形成化學反應，不過教材內容里卻介紹在實驗時會出現氣泡。那么這些氣泡屬于哪種氣體？針對學生的這一問題，教師要采用最新的知識進行指導，然后讓學生自己去分析問題，得到正確的答案。因為通常在進行實驗時，銅與稀硫酸是無法形成化學反應的，但是這個實驗和過去的不同之處在于使用了導線。所以教師可以根據這一元素來指導學生學習“原電池”的相關理論。此外，教師還要根據學生的提問來有針對性的改變教學進度，并對提問的學生進行表揚，這樣學生在今后便會更加會勇敢的提出問題，從而就能夠激發他們的自主學習意識，并提升學習能力。

2 創建教學情境

在中學化學中，很多知識點都來自于現實生活。因此教師可以在教學期間采用生活實例，并創建相關的情境來進行教學，以增強學生對于學習的體驗感，這樣一來就能夠提升學生的學習興趣，并且還可以加深他們對于難點問題的理解能力。此外通過創建這種問題式的教學情境，還能夠使學生提高課堂專注度，進而提升他們的思維水平。

比如在講到《金屬的電化學腐蝕》這節課的時候，想要使學生深入的掌握“腐蝕”這一學習內容，教師要向學生展示長時間裸露于空氣下的褐色鐵片，同時也要讓學生去觀察生了銹的物品。之后對學生講解為何會產生腐蝕，以讓學生充分的意識到腐蝕情況在生活當中經常能夠遇到，然后讓學生開展想象，思考他們曾經是否見過生銹的物品，并提出相關的問題：金屬和哪類物質在何種條件下才會造成腐蝕？是否所有的金屬都會在特定的條件下產生腐蝕？然后，教師使用理論知識來告訴學生問題的答案，并向學生講解腐蝕對于日常生活會造成什么影響，并講解預防措施。利用這種情境教學方式，能夠激發學生的學習興趣，從而會使他們主動的提出不懂的問題，并做出相應的分析和解答，這樣一來便可提升學生的學習質量，加強課堂教學的效率。

3 合理的安排課下作業

若要使學生加強提問的水平，教師就要培養學生的學習思維能力。不過根據當前的情況能夠看出，大部分的學生并沒有自主思維的習慣，因此教師要針對這一方面來對學生進行積極的培養，讓學生在學習的過程中能夠做好自我評定，從而便可以提升學生的學習信心。

比如教師在講解課后習題的過程中，教師要事先指導學生，保證學生所提出的問題能夠緊緊的圍繞課堂教學的主題。例如在看了題干之后，能夠得到哪部分的重要信息？這道題都有什么知識關鍵點？在學生掌握了出題者的問題之后，便能夠找到解決問題的突破口，進而就會對問題有一個全面的了解。所以在教師講解教學內容的時候，要盡量設置有針對性的問題來反問學生，不要在課堂上直接告訴他們如何進行解題。另外在教師的提問下，能夠鼓動學生勇于主動進行提問，這樣一來便能夠達到良好的教學互動效果，并以此激發學生的學習興趣，提高學習效率。

4 結語

中學生的思維普遍比較活躍，因此教師要有意識的鍛煉學生的提問能力，而這就要求在教學期間，要重視課前預習、創建教學情境，并合理的安排課下作業，這樣一來便能夠激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習以及分析解決問題的能力，從而就可全面提升課堂教學的質量和效率。