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淺談初中地理教學中的深度學習策略

2019-01-12 10:53:43
贏未來 2019年31期
關鍵詞:學習動機深度教學方法

三明市梅列區第一實驗學校,福建三明 365000

學生高階思維的培養是深度學習最核心的內容,其強調的是體現學習策略性、主動性,保持知識聯系性。不過從當前初中地理教育表現不難看出,很多學生的策略意識和主動學習意識很差,認知能力不足、知識體系散亂,此時需要合理使用深度學習方法,提高學生學習能力,解決學生學習問題。

1 激發學生學習動機提高學生主動學習意識

在深度學習中,最為核心的便是終身學習與自主學習能力培養。終身學習與主動學習需要有內在的學習動機[1]。大多數初中生因為閱歷不足,所以沒有形成自主學習動機,此時需要外部動力引導。教師需要創造趣味、有吸引力的課堂,這樣學生才能主動學習知識,形成學習動機、學習動力、學習意識,實現深度學習目的。

為了提高教學趣味性,教師講解教學知識的過程中需要采取多樣化教學方法,比如實驗、游戲都是很不錯的方式。如在研究泥石流成因與防治辦法的時候,實驗法就是很好的方式。教師提前為學生提供各種實驗材料,比如紙板、水、草坪、泥土以及假山。操作中設置不同的場景,在對比實驗中測量不同環境中的泥石流防止方法有效性。該過程趣味性十足,學生充滿興趣,主動參與[1]。學生在趣味的學習過程中不僅了解了地理知識,同時也明白了生活中如何應對自然災害,激發了學生學習主動性。當然教學過程中,教師還要為課堂知識注入有價值的內容。教師需要深入分析教材,研究課本知識和生活之間的關系。在教師的有序引導下,結合二者聯系,使學生意識到書本知識的學習能夠幫助自己解決生活中的問題,書本學習有意義、有價值。如果條件允許,教師需要圍繞本地鄉土資源開發校本資源,進一步拉近知識和現實的距離,提高學生的學習效果。

2 轉變觀念差異化教學

地理課堂教學中,深度學習理念的貫徹,需要學習者按照知識類別以及個人評估選擇適合自己的學習方法,體現針對性學習要求。教師教學中,同樣需要按照學生個性化差異調整教學思路、教學方法,轉變教學觀念。教師需要深入分析課本,鉆研課本當中的知識,認真研究每一名學生的特征,調整教學方法,開展差異化課堂,確保每一名學生的學習需要都能獲得滿足。教師不能只看中學生的考試成績,不能因為考試考什么就只講什么,忽略學生的個體能力不同。

教師需要從方法、內容以及目標三個角度轉變教學觀念、教學理念[2]。教學方法方面,教師應當主動使用各種新穎,富有吸引力的技術教學,集中學生課堂注意力,提高學生學習有效性。教師需要遵循以生為本原則,打造以生為本地理課堂,提高學生學習有效性。教學內容方面,教師應當根據具體課堂內容確定教學方法,教師需要先行展開教材的深入研究,合理分類教材知識,認真分析知識的表征方法。如對于比較難以理解的抽象性概念知識,教師需要用多媒體技術,創造真實的環境,吸引學生主動學習。教學目標方面,需要培養學生的個性化素質,從學生的家長信息、學習偏好、學習興趣、學習風格角度分析,設計出與學生情況匹配的地理課堂。

3 整合課本及時反饋

在深度學習中,學生的舊有知識和新學知識融為一體,共同組成知識網絡。在深度學習中,教師深入教材當中展開研究,對各個知識點的邏輯展開分析。課堂教學的時候,按照知識內在邏輯呈現知識內容,完成課本知識整合,帶領學生建構知識系統,提升學生的歸納能力、問題解決能力。

在課堂教學系統中,教學反饋是非常重要的部分,教學反饋能夠幫助學生了解自己的行為結果以及做事過程。學生在反思中調整自己的學習方法、學習思路[3]。當前地理教學仍有部分教師在使用傳統教學模式,更關注教學結果,忽略教學過程。改變現狀的前提便是教師應從教學反饋建設性、實效性著手,及時反饋。教師應建立雙向反饋系統,學生可以提出教學意見,學生也可以為他人的學習提供思路建議。

4 結語

為了獲得更好的深度學習效果,教師需要走進教材,深入教材,細致化研究知識。在整合課本內容以后,站在學生角度關注教學問題,及時獲取學生對教師教學的看法,了解每一名學生的差異化狀況與學習能力,幫助學生建立新知與舊知的邏輯結構,活躍思維與思想,增強學生的知識應用能力。

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