淺談初中地理教學中的深度學習策略

三明市梅列區第一實驗學校，福建三明 365000

學生高階思維的培養是深度學習最核心的內容，其強調的是體現學習策略性、主動性，保持知識聯系性。不過從當前初中地理教育表現不難看出，很多學生的策略意識和主動學習意識很差，認知能力不足、知識體系散亂，此時需要合理使用深度學習方法，提高學生學習能力，解決學生學習問題。

1 激發學生學習動機提高學生主動學習意識

在深度學習中，最為核心的便是終身學習與自主學習能力培養。終身學習與主動學習需要有內在的學習動機[1]。大多數初中生因為閱歷不足，所以沒有形成自主學習動機，此時需要外部動力引導。教師需要創造趣味、有吸引力的課堂，這樣學生才能主動學習知識，形成學習動機、學習動力、學習意識，實現深度學習目的。

為了提高教學趣味性，教師講解教學知識的過程中需要采取多樣化教學方法，比如實驗、游戲都是很不錯的方式。如在研究泥石流成因與防治辦法的時候，實驗法就是很好的方式。教師提前為學生提供各種實驗材料，比如紙板、水、草坪、泥土以及假山。操作中設置不同的場景，在對比實驗中測量不同環境中的泥石流防止方法有效性。該過程趣味性十足，學生充滿興趣，主動參與[1]。學生在趣味的學習過程中不僅了解了地理知識，同時也明白了生活中如何應對自然災害，激發了學生學習主動性。當然教學過程中，教師還要為課堂知識注入有價值的內容。教師需要深入分析教材，研究課本知識和生活之間的關系。在教師的有序引導下，結合二者聯系，使學生意識到書本知識的學習能夠幫助自己解決生活中的問題，書本學習有意義、有價值。如果條件允許，教師需要圍繞本地鄉土資源開發校本資源，進一步拉近知識和現實的距離，提高學生的學習效果。

2 轉變觀念差異化教學

地理課堂教學中，深度學習理念的貫徹，需要學習者按照知識類別以及個人評估選擇適合自己的學習方法，體現針對性學習要求。教師教學中，同樣需要按照學生個性化差異調整教學思路、教學方法，轉變教學觀念。教師需要深入分析課本，鉆研課本當中的知識，認真研究每一名學生的特征，調整教學方法，開展差異化課堂，確保每一名學生的學習需要都能獲得滿足。教師不能只看中學生的考試成績，不能因為考試考什么就只講什么，忽略學生的個體能力不同。

教師需要從方法、內容以及目標三個角度轉變教學觀念、教學理念[2]。教學方法方面，教師應當主動使用各種新穎，富有吸引力的技術教學，集中學生課堂注意力，提高學生學習有效性。教師需要遵循以生為本原則，打造以生為本地理課堂，提高學生學習有效性。教學內容方面，教師應當根據具體課堂內容確定教學方法，教師需要先行展開教材的深入研究，合理分類教材知識，認真分析知識的表征方法。如對于比較難以理解的抽象性概念知識，教師需要用多媒體技術，創造真實的環境，吸引學生主動學習。教學目標方面，需要培養學生的個性化素質，從學生的家長信息、學習偏好、學習興趣、學習風格角度分析，設計出與學生情況匹配的地理課堂。

3 整合課本及時反饋

在深度學習中，學生的舊有知識和新學知識融為一體，共同組成知識網絡。在深度學習中，教師深入教材當中展開研究，對各個知識點的邏輯展開分析。課堂教學的時候，按照知識內在邏輯呈現知識內容，完成課本知識整合，帶領學生建構知識系統，提升學生的歸納能力、問題解決能力。

在課堂教學系統中，教學反饋是非常重要的部分，教學反饋能夠幫助學生了解自己的行為結果以及做事過程。學生在反思中調整自己的學習方法、學習思路[3]。當前地理教學仍有部分教師在使用傳統教學模式，更關注教學結果，忽略教學過程。改變現狀的前提便是教師應從教學反饋建設性、實效性著手，及時反饋。教師應建立雙向反饋系統，學生可以提出教學意見，學生也可以為他人的學習提供思路建議。

4 結語

為了獲得更好的深度學習效果，教師需要走進教材，深入教材，細致化研究知識。在整合課本內容以后，站在學生角度關注教學問題，及時獲取學生對教師教學的看法，了解每一名學生的差異化狀況與學習能力，幫助學生建立新知與舊知的邏輯結構，活躍思維與思想，增強學生的知識應用能力。