創設寫作情境 激發獨特體驗
——評呂龍老師的“景物描寫中的托物寓意”作文展示課

■李士穩

前不久，我有機會參加在鹽城市大豐區實驗初級中學開展的“指向核心素養的創意讀寫專題研討”活動，觀摩了由呂龍老師執教的“景物描寫中的托物寓意”作文展示課?，F結合我對“創意寫作”的粗淺認識，談談觀課感受。

一、遵循規律，設置訓練層級，理念有創意

2018年10月，鹽城市大豐區實驗初級中學申報的江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“初中生創意寫作能力提升的操作性研究”正式開題。據我所知，該課題研究是韋存和、陳玉劍兩位老師對已結題的江蘇省教研課題“構建適合初中學生發展的作文層級訓練體系”的進一步深化。兩位主持人認為，初中生作文訓練應根據初中生身心發展的規律和閱讀教學的側重點，確定不同年級的訓練重點：七年級“認知訓練”、八年級“體驗性訓練”、九年級“感悟性訓練”。在3個層級的框架內，他們設置了48個訓練微點，對學生進行有序訓練。而在這48個微點中，每個年級均涉及“托物寓意”手法的訓練。與七年級注重基本方法的掌握、九年級側重理性思考和多種表達方式的綜合運用不同的是，八年級的“體驗性訓練”在思維上偏重于對觀察能力的培養，在表達上偏重于對抒情能力的培養。本節作文展示課上，呂龍老師多次啟發學生對PPT中呈現的橋的圖片進行不同角度的觀察，力爭說出自己的獨特體驗，充分體現了層級訓練的理念。

二、創設情境，激發寫作興趣，方法有創意

托物寓意的手法在統編語文教材《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《白楊禮贊》等課文中均已提及，對于八年級學生而言，他們已經初步了解這一手法的特點，并能運用到自己的寫作中去，但他們常以經驗寫作替代情感寫作，缺少對生活的細致觀察，缺少獨特的情感體驗。針對這樣的情況，呂龍老師采取了創設情境的教學方法，效果顯著。

在明確課堂訓練重點后，師生首先共同分析一名學生的習作《梅》，指出習作中存在的問題，即寓意空泛、無新意，原因在于作者缺少對特定情境中的梅的細致觀察與集中描寫。討論后，學生明確了托物寓意類作文的要素，即要把“物”放在特定的、具體的情境中進行多角度觀察。接著，呂龍老師通過PPT展示了3幅橋的圖片，以此創設寫作情境：一幅是大豐地區標志性的景觀——彩虹橋；另外兩幅是江西婺源一座老橋的照片（一幅是一名老農牽著老牛走在老橋上，一幅是游人打著油紙傘在老橋上“秀造型”）。呂老師引領學生對不同情境中的兩座橋進行多方位、多角度觀察，以期激發學生獨特的情感體驗。在反復的訓練中，學生懂得了擁有獨特體驗的方法：從自己的“箱子”里走出來，走出固定的思維模式，在特定的情境中仔細觀察，從某些感受的對立角度出發進行思考；運用想象，抓住一點集中描寫，表現新感悟；透過現象看本質，讀出畫面之外的意思，并用豐富的閱讀積累予以表達。

三、自覺訓練，依托景物寓意，習作有創意

韋存和、陳玉劍兩位老師主持的這項創意寫作課題研究的最大價值就在于遵循初中學生的心理和思維特點，通過形式多樣的訓練，讓他們在寫作時能夠發現自我、認識自我、表達自我，充分感受到寫作的存在空間，激發自身創造的潛能，提升創意寫作能力。

這節課上，呂龍老師引領學生對不同情境中的橋進行多方位、多角度的觀察，引領學生運用想象力看到橋以外的內容，從而形成獨特的、個性化的體驗，例如從橋中感受到時間的流逝、城市的發展、夜晚的亦真亦幻，以及對繁華的向往或追求內心田園牧歌式的平靜等。在體驗的基礎上，呂老師適時要求學生向《紫藤蘿瀑布》學習，學習宗璞先生在景物描寫中自然抒發對人生的獨特體驗的方法，并對這些橋進行描寫，巧妙地抒情寓意。由于呂老師訓練理念先進，訓練方法新穎，學生呈現出來的習作也非常有創意。例如，有一名女生把3幅圖片中的橋融合在一篇文章里，表達出“時光流逝，橋在不停地變化，或富麗或古樸，但人們對美的珍愛和流連始終不變”的獨特體驗，讓在場的每一名聽課者都為之喝彩。

“創意寫作”的研究方興未艾，相信韋存和、陳玉劍兩位老師率領的課題團隊一定會在創意寫作的道路上走得更遠、更好。