優化農村美育資源，豐富小學美術教學

◎曾麗蕓

雖然有許多學生都喜愛美術課堂，但他們喜歡的僅僅是繪畫時的那種無拘無束的氛圍，而并不真的對美術知識有所青睞。美術的學習也不單單是一種技能的練習，它屬于一種文化的貫徹，從社會中的多元文化到鄉土之間的人文地理，從自然風光到風土人情，都有著美術的呈現，也都有著美育資源的身影。

一、農村小學美育的地位及現狀

雕塑家羅丹說：“在藝者的眼中，一切都是美的，因為他銳利慧眼，注視到一切眾生萬物之核心。”美育，即審美教育，它是對學生感受美、發現美或創造美能力培養的一種教育方式。而美術，也并不單單指繪畫的學習，它還囊括著“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”多角度的課程。在科技日益發展的當下，農村經濟水平逐漸升高，農村生活也有所改善，同時教育水平也隨之增強。但農村傳統應試教育觀念根深蒂固，美育教學并不能完全融入到課堂之中。而且農村的美育資源也有所欠缺，導致小學美術美育教學并不能良好的開展。

二、優化美育資源進行美術教學的策略

（一）創設情境，構建影視自然

英國詩人蘭德的《生與死》曾表示：“我熱愛大自然，其次是藝術，我雙手烤著生命之火取暖，火萎了，我也準備走了。”由此看來，藝術與自然是密不可分的，也是必不可分的。小學美術教師在優化農村美育資源時，可以利用信息科技的手段，在課堂內為學生構建出一幅大自然的情境。利用音頻播放空靈的鳥語，利用圖片展示自然的奧秘，利用視頻體現生命之美，激發出學生與美術的共鳴。

例如，教師可以運用錄像，照片整理等信息化手段來整理鄉土美育資源的資料，結合著美術教材，向學生介紹鄉土美術資源，將一些當地的鄉土資源展現在多媒體課堂中，并列出一些大自然中的景物讓學生進行仿照著剪紙，對照著自然之中的生靈，讓學生感受到美術是無處不在的，體會到藝術是時時刻刻存在于我們身邊的。通過這樣的方式，來讓美育資源與美術教學相結合，并通過鄉土資源來體會到古典藝術的美，繼而能夠更好地觸動學生的藝術靈感，提高他們的審美能力。

（二）走出課堂，以自然為師

圖片和影像的魅力是無窮無盡的，但再好的情景也比不過真正的大自然，教師要帶著學生們去親自接觸農村中的自然風光，體味人性之美，并通過“藝術采風”的方式，培養學生考察和研究農村美術資源的習慣與興趣，以此來發現并有效地利用美育資源。教師要做到將美術搬出課堂，融入自然，利用生活中的美育資源來進行美術課堂的構建。通過這樣的方式，不僅可以有效拓寬學生的視野，還能夠使其對美有著更深的感悟。

例如，教師在進行“水墨畫”的教學時，便可以讓學生通過對自然的欣賞和感悟，來完成自己心中的美術。教師可以直接把課堂搬到校園內，讓學生拿著畫板，坐著板凳，觀賞校園中有關于美的景物，有可能是一排排垂直而立的楊柳，有可能是一株株細微艷麗的花草……這些都是藝術，都可以運用到美術課堂之中。通過這樣的方式，教師不僅可以優化農村的美育資源，還可以提高學生對于小學美術知識學習的熱情，提高他們的藝術素養。

（三）藝術創造，以活動為載體

小學美術教師在日常的課堂教學中，不要一味地對學生進行枯燥的灌輸，可以采用“藝術創造活動”，把美育中的農村資源同校園中的文化整合到一起，也可以結合著其他文化科目，共同開展一次校園文化活動。通過這樣的方式來有效地培養學生自身的審美水平，增強他們的審美能力，以此促進學生自身綜合素養的提高。

例如，小學美術教師可以為學生開設“農村景觀風景寫生作品展”“農村風景攝影作品展”或“自然美術畫展”等活動，并結合著語文科目進行“藝術采風”后的演講比賽和征文比賽；還可以與音樂課堂相呼應，將雙方的美育資源共享，提高學生自身的藝術素養。又或者可以指導學生對一些廢舊的材料加以利用，結合著自然資源，將那些常見的玉米葉、光盤、方便面袋子和報紙等變成演示物品。再通過云、樹、光、影等自然的映襯，創設出原始、時尚的美感。同時也讓學生了解到美術就在身邊，以此來加強他們的審美水平。

結語

綜上所述，小學美術教師在進行美育資源的優化時，要堅持做到以上幾大方面，并且豐富運用周圍的環境和農村鄉土資源，使得教師自身勤于思考，勇于創造，善于表現，以此來喚醒學生自身對美和藝術的感知。