幼兒班本課程彰顯班級魅力
——生活教育理念指導下的班本課程

■文/王佳佳

班本課程是以班級為實施載體，從班級幼兒的具體情況出發，滿足班級全體幼兒發展需要為宗旨的課程。班本課程的設計要順應幼兒發展的方向和順序，讓所有幼兒都感興趣，愿探索，喜追問的。借助陶老先生的“生活教育”理論，我追隨孩子們的目光，抓住興趣點，將教育融于生活、融于實踐。

幼兒是自然之子，與生俱來地擁有一種親自然性、親生命性。正因為這樣，每一個季節的更替，在幼兒頭腦中都會呈現出無數的“是什么”和“為什么”。季節教育的作用正是在于幫助幼兒通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，增進幼兒對自然環境的了解，激發他們熱愛大自然的情感。這樣，我們跟隨春的腳步，踏上尋春的旅程。

一、春天的種植

春天來了，暖融融的太陽照射大地，家長、孩子、老師在各班的自留地里忙碌，澆水、施肥、除草、觀察，比較麥苗的高矮，用放大鏡觀察油菜花的花蕊，數數幼兒園里有幾種花，追尋青菜葉長洞洞的秘密。

4月的一天散步時，路過小班的種植區，孩子們指著一叢豌豆花叫起來：“老師，這是什么花呀？真漂亮！”

“你們猜！”我用神秘的語氣說。

“喇叭花。”紫妍說。

“它長得像蝴蝶，應該是蝴蝶花。”小雪說。

“粉色的花瓣像孔雀尾巴！”博飛說。

“是孔雀開屏吧！”博文接下話茬。

……

你一言我一語的討論中，蜜蜜說出了正確的答案并由此引出了對外形和味道的觀察討論。

5月的第二周，再次路過這里，“咦，豌豆花不見了。老師，豌豆花死了嗎？”有孩子問。“你們去找找看！”孩子們翻找起來，“老師，有這個！”銘睿摘下一個豌豆莢。

“老師，我也找到了。”“這里好多呢！”

“豌豆花哪兒去了，怎么會有這個的？”佳森問。

“這叫豌豆莢，你們覺得哪兒來的？”

“我不知道！”佳森聳聳肩、擺擺手。

“可能是因為長出豌豆莢，花兒就變小了，變成一丁丁就沒了。”紫妍說。

“我想豌豆莢應該是從花里冒出來的。”于是帶著孩子們的疑問，我們一起查資料、一起探尋豌豆的秘密：從《豌豆花的故事》里知道了，豌豆莢是從花蕊里長出來的；通過觀察發現豌豆莢的形狀，有的像月牙，有的像鼓鼓的火腿腸。比較后發現發黃的豆莢已經老了，是爺爺；扁扁的、豆豆小小的、衣服淺綠色的是寶寶；深綠色的、鼓鼓的是豌豆爸爸。嘗試在記錄表上用自己喜歡的方式記錄猜測和實際操作的結果，最終發現：有的豌豆莢里豆豆一樣多，有的不一樣，但沒有超過十粒的。

接著更多與豌豆串聯的故事發生了：

玩一玩豌豆粒，豌豆粒擺氣象圖；六粒豌豆排兩行，上面一個塑料盤，再放一些豌豆粒，起、落，一臺吊車正在運作，這是小冠民的杰作；機器人、笑臉、小花、愛心……孩子們的創意造型豐富多彩。

演一演《豌豆公主》；做一做、品一品豌豆燒的菜，豌豆課程延續到家庭。

在這種親近自然狀態下的隱形教育中，孩子們發現、質疑、求知、探索、實踐，學習和玩兩不誤，他們成為自主的、發現的學習者。教師要巧抓機遇，并以同伴的身份參與，激發孩子們學習的興趣，也許中途的過程比較稚嫩，但帶來的學習和震撼卻是終生的！正如陶行知先生說的那樣：“教育在生活的每一瞬間，無須刻意追求。”

二、春天的風箏

我們通過親子參觀博物館的風箏展，讓幼兒對風箏的歷史文化和獨特構造有初步的認識。然后通過《各種各樣的風箏》等科學探索活動，滿足幼兒對風箏的求知欲望。在此基礎上，他們按照自己的意愿來設計風箏。于是，古詩《村居》和《參觀風箏展》《設計風箏》《風箏為什么會飛》等活動都進入了我們的課程安排。在這個系列里，給予孩子們充分的時間和空間，鼓勵他們親身去體驗、學習、積累，成功地把社會資源運用到教學中來，把過去以書本為主的教學變為“活”教育。

三、春天的環境

秘密花園的走廊環境是一片粉紅色的世界，它的靈感來自幼兒園的幾十棵櫻花樹；間或錯落的風箏，那是孩子們親手設計制作的，既能觀賞，亦可放飛；教室內的春天更加熱鬧，楊柳依依中，各種飛鳥昆蟲穿梭其間。我們引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

總之，生活是一種實踐、一種體悟、一種參與，師生是平等、互助、學習、接納、對話和分享。班本課程的開發不僅提升了班級的管理層次，滿足了師生成長的需要，促使幼兒在與社會、自然等相互作用的過程中，不斷積累經驗，不斷發展人格，呈現出朵朵花兒齊開放的美好。

開發班本課程，我們將一路前行。