高效生成，愉悅共享
——掀起文言文的“紅蓋頭”

◎黃春仙

作者單位：廣西南寧市青秀區長塘鎮中學

一直以來，文言文教學采用的都是老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯、學生記筆記，最后是老師對知識點的歸納總結。老師填鴨式地講，學生機械性地記，師生之間沒有互動、沒有交流、沒有合作探究，教學缺乏開拓性、創造性，完全背離了新課標的要求。因此，實現文言文課堂教學的高效性是執教者面臨的重要而迫切的課題。

所謂的高效課堂，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的課堂。師生在這種課堂氛圍中教授、學習文言文，感受傳統文化的博大精深，那無疑是一種美的享受，那樣的課堂也正是教育工作者苦苦追尋的文言文教學的高效課堂。那么，如何實現這一理想的目標呢？

一、培養學生預習的習慣

文言文這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀又那么博大精深，再加之行文時有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學生學習帶來了諸多困難。如果不重視培養學生預習的習慣，課堂上只是讀這一關就很難過。尤其像初中課本現在收錄的長篇文章《陳涉世家》《出師表》等，就更難讓我們教得得心應手。那么，如何才能有效地培養學生預習文言文的習慣呢？首先，應該讓學生明確預習文言文的任務：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項只要求了解，后兩項必須讓學生落到實處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時間指導學生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如《湖心亭看雪》一課“湖中人鳥聲俱絕”一句，如果不教給學生將“湖中”與后邊斷開，那么這個句子就無法讀懂。最后，在上第一課時，加強對學生預習的檢查，使預習的習慣能長久地保持下去。

二、加強誦讀，讀出情趣

古人云，“讀書百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話語道出了讀的重要意義。但是，我們往往不夠重視誦讀的指導，學生讀書的時間少之又少，初中科目多，晨讀、晚讀的時間少，就連有限的朗讀也是機械的，讀得結結巴巴，破句連連，不見美感。因此，教師應把課堂歸還給學生，把時間歸還給學生。教師要做好必要示范，對停頓、語氣、語調、情感等做好指導，教會學生盡情地朗讀，讀出抑揚、讀出輕重、讀出舒緩、讀出情感、讀出境界，進而把握課文的基本內容，培養文言文語感。

三、用疏通文意來務實文言文教學的基礎

雖然新課程淡化了文言文的翻譯，但是學生如果連課文的基本意思都搞不清楚，就談不上他們對文章的理解。怎樣才能做好這一環節中的工作呢？

第一，以分小組疏通文意來帶動課堂教學。教師把全班同學按四人一小組分配，在分配時應該注意好、中、差學生的搭配。這種分配每組人少，學生能充分利用有限的時間積極發言，提高學習效率。

第二，教師明確指出本課要重點掌握的實虛詞，使學生分清主次。如《愛蓮說》一課，共有116 個字，如果教師不能明確本課所要掌握的重點字詞，學生就會哪個字詞都放不下。相反，如果教師把“蕃、之、蔓、褻玩、鮮”等這些字詞出示在黑板上，學生就會有的放矢，既節省了時間，又準確掌握了本課的知識要點。

第三，解決重點字詞。在疏通文意后，教師指名解釋板書的重點實虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，又能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環節上，教師應讓那些中、差學生多發言，回答正確的，多鼓勵、多表揚，以增加他們的成就感。

第四，重視歸納。在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現象。針對這一現象，教給學生最好的方法，就是總結歸納。如在《核舟記》中指導學“中軒敞者為（是）艙”一句時，應及時引導學生跟前文中出現的“為（做，指雕刻）宮室”和《桃花源記》中“不足為（對、向）外人道也”中的“為”對比歸納。這樣用簡單明了的方法，既強化了學生的記憶，又把零散的知識系統化，從而提高了學習效率。

四、激發興趣，讓文言文課堂激情飛揚

興趣是最好的老師。在文言文教學中也應首先著眼于調動學生學習的主動性和積極性，激發其學習興趣。在教學實踐中，教師要敢于大膽創新，利用多種教法和輔助性教學手段，充分吸引學生，挖掘其學習興趣。比如，可以利用歷史故事、典故、神話等巧設情境導入新課，既簡單快捷，又便于學生理解。像三國故事，家喻戶曉，就可以借此引入對《出師表》《孫權勸學》等課文的學習。還可以調用地理、歷史、音樂、美術等其他學科的知識儲備，來學習相關的文言文，如《三峽》《岳陽樓記》《陳涉世家》等。利用由簡筆畫到甲骨文，再到現代漢字的演變，來講解文言詞的字形和字義，給學生留下了生動而深刻的印象。

五、精心設計問題，使復雜的問題簡單化，增強文章的透明度

對于初中文言文的理解，教師對內容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求；二來也不符合學生的認知規律。最有效的教學方法就是教師精心設計問題，使課文內容透明化，這樣就降低了學文言文的難度。如在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：“文中的‘陋室’為什么不陋？”這一問題貫穿文章的始末，既簡單又指向明確，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還加深了對文章的分析和理解。

六、調動情感，激起共鳴

教師通過提問引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性地思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《送東陽馬生序》時，教師提出，“如果宋濂不寫這篇贈序給馬生，勸勉他努力學習，那么馬生最終能學有所成嗎？”學生一一發表看法，最后達成一致意見。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。

結語

總之，新課改號召下的文言文“高效課堂”的教學方法，可以有效地幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影，最終讓學生學以致用，使學生對文言文有系統地掌握，并激發起學生對祖國傳統文化的濃厚興趣和熱愛之情，從而調動起他們學習的積極性、主動性，改變文言文教學沉悶的教學狀況，學生愿學、樂學、勤學，學有所思，學有所獲，真正落實了高效課堂理念。