略談信息技術與小學語文作文教學的整合

魏娟

（河北省霸州市第一小學，河北 霸州 065700）

現代科學技術的發(fā)展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現代化的一個重要標志。學校把多媒體技術引入了課堂教學，和各科進行整合。在作文教學中，教師應充分利用了這一優(yōu)勢，從優(yōu)化訓練內容出發(fā)，運用多媒教學手段進行教學設計，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學生學習的注意力，由于現代教學媒體的介入，能夠創(chuàng)設生動活潑、豐富多彩的教學情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學與信息技術的整合收到教師樂教善教，學生樂學善學的效果，調動起學生學寫作的積極性，并擴大訓練容量，會使學生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫作能力的效果。下面我就來談一談實踐中我在信息技術與小學作文教學的整合過程中遇到的問題、采取的教學模式以及取得的成效。

一、明確概念。

剛剛我們已明確了信息技術的概念，何為“作文教學”呢？即指教師指導學生試著用學會的語言文字表達思想感情，反映客觀現實的過程。何為“信息技術與作文教學整合”？即是指信息技術與指導學生作文學習的教學過程的結合，在作文教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學的內容有機結合，共同完成作文教學任務的一種新型的教學方式。

二、嘗試信息技術與小學作文教學的整合

（一）使信息技術作為教師教學的輔助工具

以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上。現在應更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會現代信息技術手段來“耕”。現代教師尤其是年輕教師必是首當其沖，從簡單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網頁制作，從點滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過，一次次苦盡甘來，切身體會出信息技術對語文教學尤其是作文教學的重要作用。但其中也走了不少彎路。我認為信息技術不能片面追求其先進性與新穎性而無目的的隨意安排，不能喧賓奪主。總之信息技術對作文教學來說只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。

（二）以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施作文教學，采用“情景——探究”的教學模式，使信息技術在該模式中與作文教學內容的每一個環(huán)節(jié)都有機的結合起來。

隨著信息技術的推廣，學生們也逐步認識了多媒體網絡，并逐步學會使用它們。像我校已具備了兩間微機室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學的發(fā)展打下了堅實的基礎，已可以通過信息技術整合作文教學，并充分發(fā)揮兩門學科的優(yōu)勢，得到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）合作探究，進行相關知識重構。

例如，關于秋天的一次作文，我引導學生以學習小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語言說一說或者畫一畫。老師運用課件展示一幅幅秋天的圖畫，學生把有關秋的相關知識進行聯系，完成獨立思考和實踐結果的重構，再歸納總結。然后全班合作交流，形成對秋天的認識，老師點評。最后把口頭的語言形成文字，獨立成文。

（四）指導學生進行自評、互評了解作文效果。

這種教學模式的應用，依照小學作文“以我口說我心、以我手寫我口”的原則，再設定的情景中打開學生的思路，展開其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動機。多媒體課件的應用使學生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構思，何處落筆，怎樣成文。使學生選材也能“選其所愛，愛其所選”了。

三、在信息技術與作文教學的整合過程中取得的成效。

長期以來，我們小學作文教學觀念陳舊落后，教學體系封閉僵化，存在各種問題，像重“作文”輕“做人”；重“應試”輕交流、溝通等等，但現在通過信息技術與作文教學的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。

（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負責說要求，學生寫作文。頂多老師讀幾篇范文點撥一下，就算萬事大吉了。至于學生有沒有這方面的生活積累、生活經歷都不去問他。現在可以通過信息技術的應用，運用多媒體及網絡使學生擴大選材范圍，開闊知識視野，有的放矢的去做作文。同時現在的孩子已會文字輸入word、windows2000的基本操作，上網也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過信息技術與學生互動學習，合作進步，把作文這個難關攻克。

（二）信息技術不僅為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教學環(huán)境和有利的學習工具，而且還能提高學生的學習效率和學習質量，使學生學習同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在應用上要強。像我班通過信息技術與作文教學的整合，學生的學習態(tài)度發(fā)生了轉變——愛上作文課了。這樣知識的積累越來越豐厚了，詞匯量掌握的越來越多，同時我發(fā)現同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望非常強。像在上《秋思》這堂作文課時，學生因為在播放圖片時見到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過秋后的螞蚱來作為秋的見證，產生對秋的思考，寫成《秋思》這篇文章。像在寫《我敬佩的XX》時，學生通過觀看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學寫的《我敬佩的陌生人》，主要內容是寫上學路上我的自行車掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報的事。抓住了人物語言、動作、肖像的描寫，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時的動作和肖像描寫很到位、很形象。

就這樣我們在風風雨雨中走來，我們在信息技術與作文教學的整合中大膽地做了各種嘗試，網絡教學依然是我們追求的目標。雖曾陷入過誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里長征的第一步，但是我相信信息技術與作文教學整合的未來無限光明，我們會繼續(xù)探索前進。