初中歷史教學中對學生探究能力的培養

徐瑞霞

（河北省大城縣大尚屯鎮阜草初級中學，河北 大城 065900）

探究能力不是學生生來就有的，這種能力需要初中歷史老師對學生進行智力開發和著重培養。探究能力的培養不是一種消極的知覺活動，也不是一個一蹴而就的過程，而是需要學生將思維與知覺相結合的積極活動過程。探究能力是學生智力活動的基礎，也是學生的智力開發中十分重要的內容。因此，歷史老師應該在歷史教學中著重培養學生探究能力。

一、培養學生查詢史料的能力

初中歷史教學內容十分龐雜，知識點十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學過程中培養學生查詢史料的能力。學生查閱史料的能力，是學生自學能力的重要體現，在學生的學習中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會逐漸發現那些學習成績名列前茅和表現優秀的學生都具備十分優秀的查詢史料的能力。

歷史老師可以提出一個問題，比如秦朝的中央集權制度是怎么確立的，讓學生查閱史料和書籍。如果培養學生查閱史料的能力，就會提高學生的探究能力。探究能力不僅對治學成才非常重要，對科學研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識的掌握與了解，都必須經過深入探究和縝密思考，探究能力就成了學生分析與思考歷史問題不可或缺的重要環節。學生只有在認真仔細地觀察并通過深入地探究已經掌握的歷史材料，才有可能對知識點進行細致討論，得出正確答案。

歷史老師除了可以給學生布置一個查詢任務外，還可以設置若干個不同任務讓學生分組查詢，比如——除了秦國之外的國家是怎樣走向滅亡的。要想提高學生的探究能力，不通過學生對史料的深入查詢是無法實現的。如果學生缺乏探究能力，就會造成智力衰退和知識貧乏。

二、引導學生進行分組討論

任何學生要想在學習歷史知識的過程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學手段是提高探究能力的關鍵因素。許多成績優異的學生都是善于與他人進行討論的，因此歷史老師應該引導學生進行分組討論，提高學生探究能力。

巴甫洛夫曾說：“在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源的奧秘，應該百折不撓地探究支配事物的規律。”探究能力固然重要，分組討論可以幫助學生更好地透過現象看到事物的本質。探究能力的養成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過程中逐步養成。

歷史老師可以在分組討論過程中，對學生的討論結果進行指導和評點，并讓學生對討論結果進行總結，從而提高學生的探究能力和總結歸納能力。歷史老師在培養學生的探究能力時，應該多提出一些問題，并且有意識地引導學生注意那些容易忽略的歷史知識，從而促進學生探究能力的長足發展。

三、引導學生展開對問題的辯論

學生的歷史探究能力主要是靠后天的訓練和培養逐步提高的，根據學生的特點開展有針對性的辯論是十分重要的。“再次，要引導孩子的思考”，辯論的目的是讓學生掌握歷史知識，并且加深對歷史知識的了解。

老師在讓學生展開辯論之前，可以先給學生設置一個歷史問題，讓學生把問題作為出發點和落腳點展開討論，這對于提高學生的探究能力大有裨益，比如老師可以設置“秦朝滅亡六國的原因”組織學生開展討論。此外，“要營造良好的氛圍”。良好的辯論環境有助于辯論如火如荼地開展，也非常有利于拓寬學生知識面。

通過學生的辯論，學生的活力會得到最大限度的釋放，學習歷史的興趣會得到最大限度的激發，學生在辯論過程中所展現出來的能力就是歷史老師想培養的學生探究能力。

學生的探究能力缺乏穩定性，比較容易受到個人的情緒和興趣的支配。歷史老師應該提出具體可行的探究目標。如果歷史老師把探究目標描述得具體一點，學生的探究目標就會變得十分清晰明確。此外，學生一般只對自己感興趣的事物展開研究，歷史老師應該鼓勵學生對自己感興趣的歷史問題展開研究，充分發揮學生的主動性和創造性。

總之，在初中歷史教學中培養學生探究學習的目的是轉變學生學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，培養學生探究學習的能力，為其終身學習奠定基礎。培養學生應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。要圍繞創新人才具備的基本特征，能針對性地進行教育與培養。一是可以培養學生的提問能力與假設能力，二是能培養學生收集與處理信息的能力，三是培養學生的懷疑與批判能力，達到豐富學生的知識、優化能力結構，提高假設與提問的能力，同時，提高學習興趣，最終實現課程教學要求的目標。總而言之，歷史老師對學生探究能力的培養不是一個一蹴而就的過程，而是應該根據中學生的身心發展特點引導學生展開對歷史問題的探究，從而提高學生探究能力。只有通過歷史老師和學生堅持不懈地探究，學生的探究能力才能逐步提高。