初中英語教學中思維導圖的運用策略探究

黃萍

（廣西鳳山縣金牙初級中學,廣西 鳳山 547612）

一、思維導圖讓學生的注意力提升

在思維導圖的應用中，教師應提升課堂趣味，結合學生的心理訴求，導入學生喜愛的思維導圖模式，促使學生全神貫注地參與課堂互動，在輕松的氛圍中展開英語的交流與獨立表達。例如：教學仁愛版的Whatdoesshelooklike？時，教師先不急于直截了當地進行教材詳解，從初中生喜歡討論的“美女、帥哥”角度出發，詢問學生：“Ist hereabeautifulwomaninourclass？”一石激起千層浪，本身一些注意力較為渙散的學生也都豎耳傾聽，教師一改往日課堂上的死板，與學生討論看似“禁忌”的問題時，學生也自然敞開了心扉，英語表達能力較強學生反饋：No,they’realluglyIthinkI'mabeautifulwoman。英語表達能力較弱的學生也都興致盎然：me!或者she!在互動中學生時不時哄堂大笑，課堂嚴肅的氣氛被打破，教師趁機銜接本堂課的重點：Whatshouldabeautifulwomanlooklike？學生的表述不一，雖然部分學生難以利用連貫的英語語句來進行描述，但都能從細節來填充，某學生說：Bigeyes，教師就板書一個大眼睛，并標注Bigeyes字樣，學生形容美女的生硬此起彼伏：Asmallmouth、thin、longhair，教師的思維導圖逐漸豐滿起來，且本堂課的思維導圖是由學生為主體而創建的，學生的積極性因此高漲，以同樣的方式再來形容handsomeman后，再次從學生本身出發，讓學生來互相評價同桌：Whatdoesshe/helooklike?學生心中按照教師的指引描繪了同桌模樣的思維導圖，基于之前的形容思考，就順其自然地進行了大段的英語敘述：Heisacomm onman,wearsapairofglasses，alwayswearsblackclothes...對于一些后進生來說，結合其他學生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英語簡化，信心倍增，教師此時可選擇有美術功底的學生來黑板上繪制思維導圖，以簡筆畫的形式將抽取的部分描述繪制出來，學生都很好奇別人是怎樣評論自己的，也對他人的互評充滿了好奇。當其他學生表述時，學生對其的關注度較高，而不是各自為政，在注意力如此集中的狀態下，教學的效果不言而喻。

二、思維導圖讓學生的記憶力提高

思維導圖通過以簡化繁的形式，將英語內容有序地梳理，學生通過圖示找到了學習的方向，對于標注的重點記憶更深，避免了英語教學中常見的學新忘舊，使得學生在頭腦中構建英語的結構模型，夯實了英語的基礎。例如：教學Howistheweatherinwinter?時，教師可進行創意構圖，結合“天氣預報”來創建思維導圖，cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等分別對應某一時間與天氣，搜集一些常見的天氣圖標，例如snowy是雪花狀的、sunny是陽光狀的，這樣的思維導圖不至于復雜難懂，且學生可結合自己的想法來構建思維導圖。例如：某女生在snowy天氣穿上了雪地靴，可畫一個厚重的靴子來表示snowy的到來，還有的學生回想起打雪仗的經歷，創建了雪人、雪球等導圖內容。在色彩的填充過程中，學生結合思維導圖對于一些情境的記憶更加深刻，當進行文章的閱讀理解時，學生的思緒翻飛，回想起自己的生活經歷，逐漸消除了對英語的陌生感。再比如教學OurHobbies時，同樣與學生的真實感受結合起來，學生們的喜好不同，有著獨特的記憶，也就同樣構建了獨立的思維導圖，這種學生自主創建思維導圖的形式，使得學生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的英語記憶方式。

三、思維導圖讓學生合作學習得以實現

英語的內容由淺入深，在開放性、多樣性的問題中，通過思維導圖來進行合作演示，可強化學生的理解能力。例如：教學OurClothes時，學生合作進行角色扮演，有的小組構建了ShoppingMalls的情境，有的學生出示了CostumeParty的故事，教師先繪制主要的Clothes導圖skirt、pants、coat等歸納性總結詞匯，當學生演示到：Heworeapinksuittotheparty時，教師提煉出suit，以延伸線的形式連接coat，完成不同服裝種類的劃分，還可以反過來，教師先繪制延伸線來制定導圖，讓學生結合導圖進行角色扮演，發揮自己的想象力，在英語的目標引導下，完成課堂的總結。在思維導圖的編創中，教師應結合學生的情況與教材的要求，與學生共同完成思維導圖的構建，基于學生的反饋，標注出學生認為理解起來較為困難的問題，以便消化知識，提高思維導圖的實用性。

四、思維導圖讓學生學習積極性提高，教學效率得到提升

思維導圖這一新型教學方法可以激發學生的好奇心，調動其積極性，使之主動跟上教師的思路。如在SchoolLife中，我以school這個詞作為核心，讓學生自由聯想相關詞匯，可以是功能性、地點性、情感性、頻率性的各種描述，學生參與課堂的熱情高漲，課堂氣氛熱烈。思維導圖本身具有發散思維的特性，可引導學生建立起自身網絡體系，最大限度激活學生思維，使之不斷完善知識體系，而這對提高英語教學效率有重要幫助。如在Seasons課程教學時，我引導學生對不同季節氣候、花草、水果、特征等作為關鍵詞，使之拓展知識網絡，之后指導學生展開季節或氣候的閱讀及寫作，讓學生對詞匯間的關聯也有更深的理解，同時也可更好地運用。

總之，初中英語教學中，思維導圖的形式并非固化的，教師可調動學生的積極性，進行思維導圖創新，從而強化學生的英語記憶，解決學生的求知障礙點，構建輕松活躍的英語課堂。思維導圖能化抽象為直觀，化枯燥為妙趣橫生。