小學數學課堂教學要發揮學生的主體作用

石亞奇

（甘肅省天水市麥積區東岔中心學校，甘肅 天水 741026）

就傳統的課堂教學而言，開放、合作的課堂教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發展的因素，激勵學生積極主動探索數學知識規律，培養學生自主發展能力創造性學習的新型教學。實施開放、合作的課堂教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。改變教師始終講，學生被動聽的局面，把學習的主動權還給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。教師應在課堂有限時間內，充分發揮學生主體作用，不僅讓學生學到更多的知識，更要使學生獲得新知識的能力，培養動手能力和創造才能。

一、營造開放、和諧的課堂教學氛圍

教學思想主導教學活動，一切教學活動的歸宿終將回到學生身上。學生需要發展的人，教師要以人為本，正視學生的知識基礎、情感個性的特點與差異，尊重學生、信任學生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。把學生的人文性充分體現在數學教學過程中，無論是教學目標的定位、教材處理的方式，還是教學過程的運作等，要強調人的主體作用，既讓學生各抒已見，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學生成為課堂上學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師充分放手激發學生學習的主動性和創造性，達到教學活動的開放搞活，學生素質的發展提高之目的。教學環境與學生學習有著必然的關系。在課堂教學中，若以滿堂灌，學生將對學習毫無熱情，若以談話為特征，學生學習也不活躍。只有在民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛下，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學的積極性也會高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。所以，課堂教學中教師應及時鼓勵學生提出的不同觀點、不同解法、簡捷算法、不同思路等，教師要以欣賞者的角色，以滿腔熱情，贊揚的語氣予以鼓勵。鼓勵學生的敢問、敢想、敢說。經常鼓勵他們，誰提出好的意見，就是我們的好老師；提出不同的想法和做法，就是我們的好老師；誰幫同學指出缺點、錯誤就是我們的老師。如在教乘法分配時，教師說："今天誰能發現其中的學習規律，我們就以他為老師。"這大大激發學生求知好勝的欲望，其積極主動的學習情感和創造意識由此產生。

我們要尊重學生學習主體的地位,讓學生積極參與,幫助學生思考和探索,養成對問題,對知識的好奇心與求知欲,以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神,既要“學會”又要“會學”,從而培養學生的創新意識。課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。例如,學生在學習“圓的認識”后,提出問題:“汽車上的測速器記載行駛的千米數是怎樣得出來的?”這個學生是受教師在引入新課時設疑“車的輪子為什么是圓的”啟發提出的。經教師引導,學生討論,把測速器、車輪與圓的周長聯系起來,找出圓周長,使問題得到了解決。通過鼓勵學生質疑、釋疑,既深化了知識,又引導學生多方面、多角度創造性地解決問題,啟迪了創造性思維,激發了學生的創新意識。

二、強調數學在生活實踐中的作用

課堂教學內容要開放，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創新的有力憑借。教師要善于把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的數學問題、數學教學的“活”教材，為教學所用，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又高于生活。引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這樣結合教學解決生活中的實際問題，不僅能幫助學生鞏固新學知識，而且讓學生深切感受到數學來自生活，應該說生活到處存在著數學問題。如教學“元、角、分的認識”時，創設了以下的教學方法：1.活動前：為每個學生準備學生各種面值的人民幣共5元。2.活動開始：讓學生認識這些人民幣。結果，全班學生都能認識所發給的人民幣。3.活動中：組織學生到附近的超市去購買商品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（并在活動中適時進行愛護人民幣的教育）。4.活動后：集體討論，讓每個學生都能說出自己買了幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示），余、缺多少錢。

三、采用小組合作學習的教學方法

教學過程是一個師生之間、學生之間多向互動的過程。小組合作學習有利于培養學生協作精神、集體觀念、交往能力，有利于創新意識的培養。許多發明創造都是多人合共同搞出來的，是集體智慧的結晶，在小組合作學習中，學生面對學生，可以無拘無束地發表自己的見解，同學之間可以討論、爭辯、交流，給學生極大的思維空間，讓學生盡情地展現自我，發揮潛能，在有限的時間內，增強思維的檢索頻率，使思維異常活躍，啟迪學生的創新靈感，有效激發學生的創新意識。

在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生可得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。同學之間互助互動互補，使學生思維更加活躍，思維更加開闊，創新意識、實踐能力進一步得到發展，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。如：教學“長方形周長的計算方法”時，讓學生分組合作學習，通過仔細觀察，觸摸手中的長方形，對其周長的意義有了準確的理解，經過討論，學生總結出了三種計算長方形周長的方法。即是（1）長+寬+長+寬 （2）長×2+寬×2 （3）（長+寬）×2。最后讓學生討論得出：第三種方法計算最簡便，整個過程，教師沒有按部就班，固守全班一律的教學步驟。也沒有局限于書本內容的講解，而是把數學知識規律的習得，溶于切合學生實際的探求活動，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳，自動探索，發現、總結數學規律，又培養了學生的探索精神和動手操作，動腦分析，計算等數學素質。

總之，要發揮學生在小學數學教學中的主體作用，關鍵是要珍視學生獨特的理解，珍視學生自己對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，這樣才能讓學生去創造性地學習。在課堂教學中要激發學生勇于創新精神，讓學生以主人翁態度參與學習，通過動口、動手、動腦等形式培養學生自身實踐能力和創造才能。