淺析智障兒童的家庭教育

李雅青

（河北省安新縣特殊教育中心，河北 安新 071600）

智障兒童屬于特殊兒童，由于智力缺陷，導(dǎo)致其感知、記憶、思維、情感等發(fā)展落后于正常兒童，個(gè)別差異性比較大。智障兒童的家庭教育正是針對(duì)智力殘障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的有效手段。作為班主任，經(jīng)過(guò)多年與家長(zhǎng)的接觸，發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的認(rèn)識(shí)和教育存在一些誤區(qū)，如：家長(zhǎng)無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子重視程度不夠及缺少家庭教育訓(xùn)練的方法等，導(dǎo)致智障兒童錯(cuò)失接受教育的機(jī)會(huì)或教育呈現(xiàn)不足的狀況。本文試從更新家庭教育觀念，創(chuàng)設(shè)科學(xué)適度的教育方法這一角度來(lái)探討智障兒童的家庭教育問(wèn)題。

一、更新觀念是智障兒童家庭教育的關(guān)鍵

（一）要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

很多智障兒童的家長(zhǎng)害怕別人知道自己的子女是智障的事實(shí)，寧愿把孩子送到普通學(xué)校去“混”，也不愿讓孩子上培智學(xué)校；有的家長(zhǎng)到處求醫(yī)問(wèn)藥，希望找到其子女開(kāi)竅的秘方，花費(fèi)一萬(wàn)、兩萬(wàn)、五萬(wàn)……結(jié)果毫無(wú)效果。作為智障兒童的家長(zhǎng)應(yīng)以平和的心態(tài)對(duì)待自己的孩子，正視事實(shí)，家庭成員之間也要彼此支持與合作，并充分利用外部資源，為孩子爭(zhēng)取更多更好的干預(yù)時(shí)間和干預(yù)機(jī)會(huì)，使孩子得到更好的發(fā)展。

（二）高度重視智障兒童。

許多智障兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為，只有正常的孩子才有享受教育的權(quán)利，因此把所有的財(cái)力和精力投入到兄弟姐妹中聰慧的孩子身上，而在智障兒童身上投入的關(guān)愛(ài)極少；有的家長(zhǎng)在工作、生活中稍有不順心，把智障兒童當(dāng)成了出氣筒，非打即罵，使智障孩子的身心受到極大的傷害。在家庭中，作為父母應(yīng)給予智障子女更多的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)親近孩子，使之感受到家庭的溫暖，使之得到平等參與家庭生活的機(jī)會(huì)和受教育的權(quán)利。

（三）充分認(rèn)識(shí)早期康復(fù)對(duì)智障兒童的作用。

在與家長(zhǎng)的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)許多智障兒童的家長(zhǎng)在眾人面前有“低人一等”的感覺(jué)，事事不愿孩子參加，也不愿帶孩子外出；有的家長(zhǎng)覺(jué)得愧對(duì)孩子，對(duì)孩子極其疼愛(ài)，事事遷就，希望彌補(bǔ)孩子發(fā)展的障礙，這些行為都將會(huì)使智障兒童失去正常交往、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)意識(shí)到要及時(shí)對(duì)智障兒童開(kāi)展早期的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，按照科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，才能最大限度地挖掘其智力、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等各方面的潛能，為孩子將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)生活創(chuàng)造良好條件。

二、智障兒童家庭教育應(yīng)遵循的原則

（一）從實(shí)際出發(fā)的原則。

智障兒童的思維能力、接受能力較正常的兒童存在明顯的差距，家長(zhǎng)在教育中要根據(jù)兒童實(shí)際，采取不同的教育方法，如：孩子粗細(xì)動(dòng)作能力滯后，家長(zhǎng)可訓(xùn)練孩子穿珠子、系鞋帶等；孩子語(yǔ)言能力差，家長(zhǎng)可和孩子一起唱兒歌、看圖說(shuō)話等，切勿要求過(guò)高，且教育內(nèi)容及教育形式要能使孩子易于接受，如：講故事、做游戲、動(dòng)作模仿等，利用直觀、形象、通俗易懂的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使之體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）家、校教育一致性的原則。

學(xué)校和家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境，教育效果在一定程度上取決于學(xué)校與家庭的一致性，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視家長(zhǎng)與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)交流學(xué)生情況，共同發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同進(jìn)行針對(duì)性的教育。

三、智障兒童家庭教育的方法

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，良好的家庭環(huán)境對(duì)于智障兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。作為父母，應(yīng)給予智障孩子更多的關(guān)愛(ài)和照顧，和孩子一起參與家庭事務(wù)，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，一起外出游玩等，同時(shí)積極傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，和諧的家庭生活有助于智障兒童的成長(zhǎng)。

（二）注重日常生活技能訓(xùn)練。

除學(xué)校外，家庭應(yīng)是對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所。在平時(shí)的訓(xùn)練中要注重訓(xùn)練計(jì)劃與兒童作息時(shí)間的有機(jī)結(jié)合，許多課程可以融合在日常作息活動(dòng)中，如：脫衣、穿衣、系鞋帶，完全可以利用早晚及午睡的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“吃飯”可利用早、中、晚時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)家長(zhǎng)一對(duì)一的針對(duì)性訓(xùn)練，有利于孩子腦功能的逐步康復(fù)。

（三）加強(qiáng)社會(huì)技能訓(xùn)練。

作為家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子多與外界交流，從而培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力，如：購(gòu)物、認(rèn)路、乘車等，讓孩子在一個(gè)自然寬松的環(huán)境中去接觸社會(huì)、了解社會(huì)，以增加他們的經(jīng)歷。同時(shí)，可多帶孩子到大自然中去看看，鼓勵(lì)孩子觀察自然界中千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象，擴(kuò)大他們的視野，調(diào)動(dòng)他們的興趣及求知欲，并與孩子多交流，使孩子的發(fā)展遲緩程度得到最佳的補(bǔ)償。

（四）耐心教育，及時(shí)鼓勵(lì)。

智障兒童由于智力缺陷，對(duì)他們的教育要比正常兒童花更多的時(shí)間，下更多的工夫。家長(zhǎng)應(yīng)采取有助于他們獲得正確答案的方法，耐心細(xì)致、持之以恒地進(jìn)行教育，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成功感。

（五）身教重于言教。

榜樣對(duì)智障兒童的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)，他們都看在眼里，記在心里。因此，作為家長(zhǎng)應(yīng)有良好的日常行為習(xí)慣，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，如：文明舉止、良好的生活習(xí)慣等，使兒童“近朱者赤”，長(zhǎng)知識(shí)，明事理。