小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略

李強

（雄縣教師發(fā)展中心,河北 雄縣 071800）

新課程改革以來，課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。我縣從2013 年開始進行課堂教學(xué)改革，提倡在“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，

“導(dǎo)學(xué)案”是以語文課程標準為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。這是以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，是幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”，是實踐和落實新課程理念的重要策略和方法。我們設(shè)計開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探究新知（學(xué)習(xí)活動、展示交流）、總結(jié)評價三部分組成。遵循目標化、問題化、方法化、層次化、開放性等原則，并運用了以下策略。

一、基于單元主題，確定核心內(nèi)容

人教版小學(xué)語文教材的編寫，在閱讀課文的設(shè)置上是以單元主題形式進行的。各個單元中的所有課文，均以單元教學(xué)目標作為自身的具體目標。但是在實際教學(xué)中教師們對教材的整體把握不足，在備課編寫導(dǎo)學(xué)案時經(jīng)常局限在本篇文章之內(nèi)，忽略單元教學(xué)的全局意義。有效的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該是圍繞單元主題進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計，這樣才能充分突顯導(dǎo)學(xué)案的實效性。

在圍繞單元主題設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：第一是“有線”。就是說要從整體上把握單元教學(xué)的順序和步驟，它是針對整個文本而言的，不是具體到某一個內(nèi)容、某一篇文章。要求我們對單元有宏觀的要求。也就是要達到我們所說的“目張就要綱舉”。第二是要“有度”。就是在教學(xué)時符合單元“梯度和高度”。因為單元教學(xué)在設(shè)計時本就按照一定的層次來設(shè)計的，一般來說“層層深入”，這是符合學(xué)生實際的，我們的語文教學(xué)就要把握這個“度”。第三是要“有舍”。就是對于一篇文本來說，一方面我們可以從不同的角度去解讀，另一方面文本本身有很豐富的內(nèi)涵，但是我們在教學(xué)中不可能，也不能夠面面俱到，只能是按照這個單元的文本解讀要求對文本進行“取舍”來設(shè)計學(xué)習(xí)問題。第四是要“有異”。就是要在單元要求下對文本教學(xué)有差異性。單元教學(xué)并不是要求甚至規(guī)定我們文本教學(xué)的統(tǒng)一性，恰恰相反，單元教學(xué)的目的就是要求我們進行這種“同中求異”的教學(xué)，單元教學(xué)在設(shè)計時不是要求某一個內(nèi)容的強化訓(xùn)練，而是一個內(nèi)容的變化和差異，也就是告訴學(xué)生一種思想可以有很多表達的方式和角度。

二、基于學(xué)生認知，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題

在“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，需要著重凸顯學(xué)生的主體地位，也就是先確定學(xué)生學(xué)什么，之后再確定老師所教的內(nèi)容。為此，教師在進行導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計時，深入分析學(xué)生的學(xué)情是非常關(guān)健的問題。

例如，《草原》是五年級下冊的一篇課文。在單元主題上已經(jīng)非常明確，即為“祖國邊疆的風(fēng)土人情”。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)生都有外出旅游的經(jīng)歷，在閱讀方面也積累了不少關(guān)于風(fēng)景人文的知識經(jīng)驗。但是，學(xué)生很難將風(fēng)景、人文、思想情懷有機的融合起來，從而達到感情的升華。為此教師就要從學(xué)生認知角度設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從感性材料入手，形成知覺概念最終達成思想認識的升華。為此我們設(shè)計了認知學(xué)習(xí)的框架系列。

三、基于重難點，設(shè)計課堂對話

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》一書中所說“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學(xué)可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學(xué)活動的重要特點。”

課堂對話，有師生對話、生生對話、與文本對話，與作者對話等多種形式與途徑。對話要是民主的、平等的。要善于營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。教師要規(guī)范對話行為，在對話場中人與人之間沒有權(quán)威、主次之分，只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟，要牢固樹立面向全體學(xué)生的觀念。

四、基于學(xué)習(xí)目標，設(shè)計導(dǎo)學(xué)練習(xí)

導(dǎo)學(xué)練習(xí)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的指引下，對自主化語文學(xué)習(xí)情況進行反饋，這也是導(dǎo)學(xué)案的一個重要功能，也是達成教學(xué)目標的重要保障。為此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要立足課文內(nèi)容層面，圍繞學(xué)習(xí)目標和重、難點來設(shè)計導(dǎo)學(xué)練習(xí)。如《草原》一課導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計圍繞“景物描寫手法”這一重點內(nèi)容的訓(xùn)練，設(shè)計“……一會兒……一會兒……”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進行仿寫訓(xùn)練等。

新課程理念要求“以學(xué)生為中心”，教師做為學(xué)習(xí)的參與者要把“學(xué)”的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中將“教學(xué)時間”、“教學(xué)空間”、“教學(xué)舞臺”還給學(xué)生，為實現(xiàn)這一教學(xué)理想我們就需要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上用心思，下功夫，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)產(chǎn)出。