建構主義學習理論下支架式教學模式探究

楊鳳平

（深圳市南山實驗教育集團南海中學，廣東 深圳 518000）

一、建構主義學習理論及對教學的啟示

瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義理論，隨著維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納(Bruner)等諸多心理學家和教育學家的豐富和發展，逐步發展成為完整的理論。建構主義理論是認知理論的一個重要分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義的進步，是與素質教育相吻合、西方教育心理學的最新理論，是當前認知發展領域的一場革命。建構主義理論強調“個體從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義建構，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授”。即在教學中以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，強調學習的主動性、社會性、協作性和情景性，重視知識是如何在動態中形成的。此理論給從事教學實踐以很大的啟示，作為英語教學課堂活動組織者，老師最重要的責任就在于為學生提供廣闊的學習空間，讓學習的舞臺成為學生將來認識外圍世界，構筑自己經驗世界的平臺。與此同時，著力培養學生的理解性學習、主動學習和自我監控能力。實現組織學生更有效率更加靈活地學習和掌握學習內容，提高教學效果。

二、建構主義學習理論在教學實踐中的運作模式和案例分析

目前比較成熟的建構主義英語教學模式有以下幾種：支架式教學模式（Scaffolding instruction），隨機進入教學模式（Random access instruction）和拋錨式或稱情景性教學模式（Anchored and situated instruction）。其中支架式教學模式（源于維果茨基（Vygotsky）“最鄰近發展區”理論）在本科組兩位老師的教學實踐中得到充分地體現。本文將結合兩節課堂實踐教學活動，較為詳盡地介紹此教學模式。

（一）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區“的要求建立框架概念。

趙老師這堂寫作課的整個教學設計有效地找到學生的“最鄰近發展區”，為學生參與寫作實踐搭建起穩固的寫作框架。對于初中學生來說，他們的認知能力得到了很大程度地發展，認識事物的能力得到大幅度提高。因此在用英語簡要介紹某個觀光地時，他們的謀篇布局的能力是毋庸置疑的。然而對于將英語作為外語學習的中學生來說，用地道的英語語言流暢而準確地進行寫作，是他們面臨的最大困難。作為老師，怎樣有效地幫助學生，讓學生克服此困難，找到實現這個目標的最有效途徑即此寫作的“最鄰近發展區”成為最重要的事情。趙老師的這堂課將“學生用完整句表達”確立為學生寫作“有最鄰近發展區”非常有效準確的，從而實現了教學目標。具體圖示如下：

圖1：寫作課 學生的“最鄰近發展區”。

（二）進入情景：將學生引入一定的問題情景。（即概念框架中的層次）

確定了學生寫作的“最鄰近發展區”之后，趙老師展開了一系列處于這一發展區的教學實踐活動。首先，讓學生主動參與到寫作準備活動中，即用自己的英語語言分享“人們喜愛旅游的原因；自己的旅游打算；根據已有的語句描述，猜測目的地活動”。這一系列活動都位于匯詞成句這一“最鄰近發展區”之內，學生經過努力可以實現這一目標，所以他們樂于并主動地參與到此學習活動中，有效地提高地學生成句表達自己觀點的能力。為后面寫作奠定基礎。然后，針對學生盡管已經具備一定的詞匯量，但對于如何選擇恰當的詞匯進行準確表達仍然有待提高這一現狀，趙老師設計了以下幾個很有樂趣活動：（1）選詞比賽，讓學生為準確運用形容詞描述一個觀光點掃清障礙。（2）摘錄恰當的詞描寫觀光點方位、特征、歷史、在觀光點可開展的活動、可前往觀光點的交通方式和對觀光點的整體感覺。（3）運用前兩項活動中出現的有用表達，嘗試運用完整句描述選定觀光點。這一系列活動促進了學生表達能力地發展，為后面有邏輯地并準確地寫作形成了初步的框架。最后，趙老師將以上活動的活動成果展示在大屏幕上，讓學生嘗試以小組為單位探討完成寫作的初稿。這一過程中，學生自己去分析寫作的結構，探索寫作的最佳表達，沿著概念框架逐步攀升。

（三）獨立探索：讓學生獨立探索

探索開始時先由老師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中老師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。在整個教學活動中，學生都是作為主體參與，逐步達成最終學習目標——簡要寫作介紹一個觀光點。

（四）協作學習：進行小組協商、討論。

討論的結果在共享集體思維成果的基礎上達到更全面、準確地表達，形成文字寫作。最終完成知識的建構。

三、結束語

建構主義學習理論給我們進行英語教學實踐以很深的啟示，得益于此啟示，作為老師，我們要加快自己在課堂教學活動中的角色轉換，充分體現學生為教學主體、老師為學生知識、概念框架的建構提供有效地幫助。