在體驗(yàn)中感悟
——體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

鐘成江

（貴州省遵義市綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)中心學(xué)校，貴州 遵義 563301）

體驗(yàn)教學(xué)法是教育改革深化的產(chǎn)物，能夠更好地讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到文本中作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)中提高自身的語文閱讀能力。本文則對(duì)體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何更好地運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、體驗(yàn)教學(xué)法的必要性

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，體驗(yàn)教學(xué)法逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，成為現(xiàn)代教學(xué)模式的主流[1]。體驗(yàn)式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，充分尊重每個(gè)學(xué)生，從教學(xué)的需求出發(fā)，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生能夠正確的學(xué)習(xí)課本知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師只注重對(duì)課本知識(shí)的 解讀，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只顧著將教學(xué)進(jìn)程完成，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行充分的思考和自身情感的體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)教學(xué)法的出現(xiàn)打破了這種以教師為主體的課堂教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)法將教師與學(xué)生的位置充分轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其次。體驗(yàn)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分參與進(jìn)來，讓同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生在交流的過程中充分學(xué)習(xí)到知識(shí)。

二、體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用的途徑

（一）學(xué)生自主朗誦，激發(fā)情感體驗(yàn)

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文朗誦的品讀、感悟和情感積累。所以教師在閱讀教學(xué)課堂上，要注重讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章作品的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中充分感受到書中作者想要表達(dá)的情感，從而激發(fā)自身的情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生對(duì)《趙州橋》這篇文章有初步的了解，然后教師再向?qū)W生講解趙州橋至今已經(jīng)有1300 多年的歷史，是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，這座橋屹立這么多年依然完好無損，這充分表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明與才干。但是如何才能讓學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到趙州橋的設(shè)計(jì)和古代勞動(dòng)人民的聰慧？教師可以在講解趙州橋的組成部分時(shí)，可以先讓學(xué)生將這些部分畫下來，然后結(jié)合其他的橋找出不同之處，同時(shí)讓學(xué)生反復(fù)對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，從而更加透徹的了解趙州橋，最后讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明與才干，更進(jìn)一步的激發(fā)自身情感體驗(yàn)。

（二）課前預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課堂教學(xué)中的前幾分鐘，學(xué)生的思想還處在不集中的狀態(tài)。因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，可以在上課前先讓學(xué)生進(jìn)行書本閱讀，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師在上課之前，應(yīng)該做好課堂教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，將學(xué)生不同的思維水平進(jìn)行有效了解并充分結(jié)合，從而在課堂語文閱讀教學(xué)中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，加強(qiáng)對(duì)課文閱讀后的情感體驗(yàn)，從而保證學(xué)生在課前能夠有效預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文閱讀教學(xué)課堂的效果和質(zhì)量提供一定的保證。

（三）設(shè)計(jì)課堂情景，讓學(xué)生充分參與

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中，不只注重在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解，應(yīng)該走下講臺(tái)，轉(zhuǎn)變自身的主體地位，化主動(dòng)為引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)中[2]。其次，教師在進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些情景，例如針對(duì)課本中的某一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹。通過角色演繹的情景中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)語文閱讀課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如在進(jìn)行《幸福是什么》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的了解程度，對(duì)不同人物進(jìn)行角色扮演。不過教師應(yīng)該注意，在進(jìn)行角色扮演之前，應(yīng)該先大致向?qū)W生講解課文內(nèi)容的知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些標(biāo)志性的面具制作，讓學(xué)生帶著面具進(jìn)行扮演，這樣能夠更好地讓學(xué)生參與到角色扮演中。在角色扮演中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握角色的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。其次，教師也可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些音樂、聲音等等，讓學(xué)生在情景扮演中能夠更加有畫面感和想象力，從而讓學(xué)生在情景扮演中更加深刻的學(xué)習(xí)到課本知識(shí)。

（四）擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力

體驗(yàn)教學(xué)法不僅能夠在語文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用，也能更好地在課下運(yùn)用。因此教師在語文課堂教學(xué)中向?qū)W生講解完知識(shí)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行語文閱讀。例如，教師在進(jìn)行《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀達(dá)爾文的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好的理解大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰妥灾魉伎寄芰Α＝處熤挥袑⒄n堂語文閱讀教學(xué)與課下閱讀進(jìn)行充分有效地結(jié)合，才能讓更好的達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生在課上能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中；在課下能夠積極翻閱相關(guān)閱讀文章，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，教師想要更好地將體驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就必須要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體差異性和不同的特點(diǎn)。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用情景的模式，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升自身的閱讀水平和陶冶自身情操。最后，教師在注重學(xué)生課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生的課下閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和閱讀能力。