淺議“互聯網+”下的初中語文閱讀教學

黃佳

（湖南省岳陽市湘陰縣長郡城東學校，湖南 湘陰 414600）

閱讀教學是語文教學最重要的組成部分。隨著信息技術的不斷發展，我們在閱讀教學中應充分利用“互聯網+”技術輔助教學，以拓寬閱讀教學的維度，提升課堂教學的實效。閱讀教學有自身特點，教師要在“互聯網+”技術的支持下，進行閱讀內容整合、拓寬閱讀空間、升級閱讀實踐訓練，為學生創造多重參與的機會，培養學生主動閱讀的意識，提升合作探究的能力。

一、跨界融合，學科滲透

“互聯網+”強調以互聯網為紐帶聯系各個行業，進而將其聚集在共同的平臺之中，實現互聯網技術與行業發展的深度融合。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要以新課改精神為引領，樹立以生為本的教學理念，借鑒“互聯網+”思維實現語文閱讀教學與其他學科的跨界融合，在講解閱讀文本內容的基礎上滲透其他學科內容，在提高初中語文閱讀教學效率的同時，達到“1+1 ＞2”的閱讀教學效果，助力學生語文核心素養形成。

例如，在人教版初中語文《中國石拱橋》一課的閱讀講解時，教師可以借助互聯網途徑為學生展示中國石拱橋的視頻、圖片等資料，并通過文字解讀的方式刺激學生的視覺感官與聽覺感官。同時，教師可以為學生適當性的穿插不同石拱橋的建設背景、建筑歷程等知識點，使得學生明確石拱橋建筑與時代文化之間的關系，引導學生立足于理性視角之下分析文本內容，于無形之中提高學生的綜合素養。

二、整合資源，拓展視野

“互聯網+”時代之下每個人身上承擔雙重信息角色，即信息接收者、信息創造者。因此，在初中語文閱讀教學中教師要尊重學生的主體地位，根據學生身心發展的客觀訴求，結合文本內容制定有針對性的閱讀教學方案，充分發揮互聯網技術的優勢，在課堂教學環節中為學生搜集與文本內容有關教學資源的基礎之上，要引導學生于課后利用互聯網技術進行自我搜集，不斷豐富閱讀文本的內容，打破傳統閱讀教學模式中的資源限制，進一步擴展學生的認知視野。

例如，在人教版初中語文《蘇州園林》一課的閱讀講解時，教師可以在課堂之中應用互聯網技術搜集與蘇州園林有關的視頻圖片等，還可以鼓勵學生在閱讀之后進行自我搜集，內容可以圍繞蘇州園林或者其他的中國古代園林建筑。通過這樣的方式實現了課堂指導教學與課后自主延伸之間的有效結合，加深學生對蘇州園林的理解，有效擴展了學生的認知視野，對學生語文素養的提升具有良好作用。

三、創新驅動，發散思維

“互聯網+”時代之下催生了“創新”這一重要因素，以“求變心理”、“自我革命”為主要表現形式。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師要善于利用互聯網思維中的創新意識開展閱讀教學活動，引導學生在分析閱讀文本的基礎之上，從多個角度對其進行探索與創新，力求達到培養學生發散性思維的目的。

例如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一課的講解時，教師可以借助“互聯網+”時代下的創新思維，將學生劃分為幾個合作小組，每個小組的組內人數、組間質量要處于相對趨同的狀態，要求各小組圍繞《我的叔叔于勒》這一閱讀文本進行適當性的改編，如改寫人物對白、重塑場景結構等，還可以在原文的基礎之上延伸其他的相關內容。在這一環節當中教師要發揮自身的組織引導作用，在學生存在疑惑或者組內意見分歧較大的情況之下進行適當性的引導，幫助學生指明方向。通過這樣的閱讀指導方式可以培養學生發散性思維、語言表達能力，有利于提高學生的語文學習效率。

四、明確角色，協同互助

“互聯網+”時代之下，教師要及時更新自身的教學觀念，明確自身在語文閱讀教學中的角色，尊重學生主體地位，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，成為學生語文閱讀的引導者、組織者和啟發者，實現教師主導作用發揮與學生主體地位彰顯的有效結合。

例如，在人教版初中語文《醉翁亭記》一課的閱讀教學中，教師要加強與學生的互動交流，圍繞文本內容為學生設計如下問題：（1）為何要按照“滁人游”— —“太守宴”的順序進行描寫？（2）第三自然段的結構特點是何？這樣寫有什么好處？（3）如何理解“太守之樂其樂”？（4）文本是如何做到記敘、寫景、抒情相聯合的？通過這些問題的提出引導在閱讀文本的同時主動思考，并與教師進行交流討論。在平等對話的師生關系作用之下，教師與學生都將得到良好發展。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中教師要牢牢抓住當前“互聯網+”這一教育改革契機，在以生為本教學理念的指導之下吃透初中語文閱讀教材，根據學生身心發展的客觀情況制定現代化的語文閱讀教學方案，借鑒“互聯網+”模式中的跨界融合思維滲透多學科知識，利用互聯網技術高效整合語文閱讀教學資源，引導學生從創新角度入手分析文本內容，促使學生思維朝著發散性方向發展，實現教師主導作用發揮與學生主體地位彰顯的相輔相成，于無形之中構建初中語文高效閱讀課堂。