如何有效提高初中語文閱讀教學

李志紅

（河北省張家口市萬全區教育和體育局，河北 張家口 076250）

有關閱讀教學的條文是整個《全日制義務教育語文課程標準》中所占比重最大、變動最多、改革力度最大的部分。顯而易見，閱讀教學是初中語文教學的重中之重。然而作為初中語文課堂教學的基本課型，閱讀教學雖然重要卻沒有得到足夠的重視程度，那么自然也就無法發揮其在學生基礎知識構成中應當發揮的作用。為此，筆者針對這一問題進行較為淺層的分析探討。

一、初中語文教學目前存在的問題

書籍是人類進步的階梯，初中生處于心智的發育培養期，自然需要通過閱讀修身養性，語文課堂的閱讀訓練也承擔著激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力的任務。然而如今的初中語文課堂卻是無序低效、拖沓被動的。

（一）教學內容流于形式

科技進步給教學帶來了便利，幻燈片幾乎取代了黑板，多媒體教學遍地開花。然而，高科技的教學手段果真融入到課堂了嗎？在絕大部分的語文教學中，多媒體手段只是流于形式而已，那些五光十色的多媒體課件博人眼球卻喧賓奪主，閱讀教學的本質任務被迫讓位，文學作品中最富于韻味的“留白”被精致的課件圖片強制填充，學生想象空間遭到擠壓，思維受限。這種結果顯然并不是語文閱讀教學的初衷。

筆者在此無意倒行逆施，批評科技爆炸的大趨勢，事實上，多媒體教學手段如果運用得當是能起到事半功倍的效果的，但如果教師僅僅為應付上級調研考察所謂“教學現代化”而浮于表面，那就只是舍本逐末，既沒有完成教學任務又浪費了教學資源，僅僅是“現代化調研”達標，此于教書育人的為師者終極目標可謂得不償失。而某些學校仍以是否使用多媒體課件作為評判課堂教學優劣重要標準，這無疑是片面且盲目的。

（二）教學步驟程式化

文學作品或因作者的靈感一氣呵成，或因作者匠心獨運而在布局謀篇上具有整體性。教師要帶領學生去體悟、去品味，將文章連綴的妙處點出來，引導學生去領悟文章背后潛伏著的作者的那份風骨與人文關懷，而不要讓那些現行的繁瑣知識點和模棱兩可的參考答案式分析肢解全文，使學生腦子中充斥碎片化的理解，以致無法構建系統的有底蘊的文化人格。

但是當今的初中語文教學現狀就是如此，僵化的教學模式依然扼制了學生閱讀興趣，碎片式的識記內容模糊了學生對文章的整體把握，這種過于程式化的語文教學無疑是不健康的，是應該被改革的。

二、提高閱讀教學有效性的具體方法

（一）師生互動以優化教學

初中語文教學應以學生為主體，在課堂上取得有效的師生互動，將有利于充分激發學生的閱讀積極性，學生有閱讀的興趣才能談到主動學習，才能談到思維突破。教師應該鼓勵學生提出疑問，鼓勵學生對刻板的參考答案提出異議，與學生一起討論理解文章，得到鮮活明白的感悟。比如在學習人教版《孔乙己》這篇文章時，傳統的教學方法是教師分析課文內容和人物性格，學生進行機械的記憶，整個過程中語文教師成為了課堂的主體，學生卻處于被動的地位。為了改變這一現象，教師可以通過新課程理念倡導下的“合作學習”與學生共同探討，將問題留給學生，通過老師和學生的合作共同尋找答案。該教學方法不僅僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且可以強化語文閱讀教學的效果。因此，在語文課堂上，教師應將學生置于一個于己平等的地位，重視學生的課堂反饋，當學生遇到明顯的理解偏差就去引導糾正，遇到思維瓶頸處則稍加點撥，真正讓學生成為學習的主人。師生互動將會使學習更加輕松愉快，使理解深刻，從而更有效率的完成教學任務，師生共同進步。

（二）注重閱讀積累

能力的提高離不開基礎的積累。如果沒有廣泛而深入的閱讀量，那么閱讀理解能力的提高也就無從談起。初中語文開設閱讀課不僅僅只是死記硬背若干常識知識點，更重要的是修養與內涵的提升，那么，從這一點來看，課堂閱讀的內容量是遠遠不夠的，還需要學生在課外大量閱讀。至于學生讀什么、怎么讀，這就需要教師去循循善誘、激發學生閱讀的興趣了。

教師在課上不妨利用少量時間介紹與本堂課程內容相關的文學作品，例如，在學完《范進中舉》后，教師就可推薦《儒林外史》，簡單講解一下明清科舉的弊端，拓展學生文史視野，有助于對文本深刻內涵的理解。

當然如果對于名家名篇還只是泛泛而讀，顯然是達不到積累要求的，還應敦促學生背誦名篇，如古典詩詞歌賦。還要在課前大聲朗誦，這是培養語感行之有效的方法，能夠加強學生的理解能力，如果課堂時間充裕，不妨默寫名篇，加強記憶，打好文史基礎。同時在課外讀物的推薦介紹方面，教師要注意古今中外均有涉獵，做到全面，畢竟厚積才能薄發。

（三）鼓勵學生創新

每個學生都具有自己獨特的思維方式，不同個體對同一文學作品的理解是有差異的，教師切莫扼殺這種差異性。文學作品的留白本來就是留給后人想象而韻味悠長，這在教學中固然是難點，而教師的任務就是鼓勵學生自主思考去填補文學作品的留白，在這個過程中學生會提出諸多疑問與異議，這將是思維的發散，具有創新意義。比如在學習人教版《皇帝的新裝》這篇閱讀文章時，教師可以問問學生“如果那個孩子沒有說出真話，又會發生什么樣的故事呢？”通過“啟發式”的問題，促使學生進行創新。此外，教師應該鼓勵學生主動進行創新，在日常的教學過程中注重對學生創新思維的培養。

三、結束語

總而言之，學生作為學習的主體，對于教師的教學效益是最具發言權的。與此相比，上級的例行考察也許在某種程度并不能真正體現教學效率的實際狀況，畢竟“知政失者在草野”，教師要根據一線教學現狀及時調整教學計劃，才能有效提升閱讀課質量。教師要根據新課程理念倡導下的新型學生觀、教學觀為指導思想，只有這樣才能全面提高學生的語文成績。