淺談以學生核心素養為目標的小學語文教學方法

李春燕

（河北省承德市興隆縣半壁山學區，河北 承德 067300）

新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎。“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文教學中不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么作為一名小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？

一、培養學生的學識修養、人格修養

興趣是最好的老師。于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

（一）精心布置預習作業。讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

（二）注意新課導入新穎。根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重積累，培養學生的語文素養

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

（一）依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。而在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

（二）讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名語文教師，我門應幫助學生做好兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的好習慣；另一件是讓學生養成每天寫日記的好習慣。

（三）誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。因此，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現當代詩歌），或課內一些經典片段、名句。課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學一起誦讀。這樣，日積月累，積少成多。課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

三、引導主動探究，提升學生的語文素養

在語文教學中，學生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解、要穿針引線、巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中、得到語言的升華和靈性的開發。在這個過程中，不僅提高了學生的語文學習能力，還提升了學生的語文素養。

（一）精心設計，重視問題的發散性。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認為學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環節，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發散性，它要能充分調動學生主動探究的興趣，并由課內向課外延伸，使學生的情感在問題的引導下，在老師的點撥下，向更深，更廣的層次拓展。

（二）加強引導，增強討論的實效。面對小學生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導致討論不深入問題實質，或為了急于求成，組內個別優生包辦等等情況，發生紀律渙散，學生無所適從的現象。這樣，作為總導演的老師，必須深入小組，端正學生的心態，調整他們的注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應期，把他們的焦點調節至如何才能更科學、更正確、更完整地解決問題。同時，教師應采取多種形式，增強學生之間的互補。

總之，作為一名小學語文教師，應該加強重視“學生發展核心素養”的語文教學理解和實踐。在核心素養導向下的小學語文教學，不僅需要教師教授基本性的聽、說、讀、寫能力，還需要培養學生的語言運用能力以及思維能力，提升學生的綜合能力。