淺談農村小學情景作文的教學研究

馮燕宏 王衛娜

（河南省西平縣二郎小學，河南 西平 463900）

新課改要求我們在作文教學中經常要創設情景教學調動學生寫作興趣，激發學生豐富的想像力，那什么又是情景教學法呢？

情景教學法是創設具體生動的場景、情景體驗或再現生活的某一片段，或移植自然造物的一個細節……是喚醒學生靈動記憶的過程，是加深學生對生活的觀察、發現及其認識的過程，是學生反復體驗成功的過程；是親身經歷、聯系自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生的自身實踐來認識周圍事物的過程。它把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發、性情陶冶、思想教育結合起來，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文，是一個有挑戰性的教學任務。小學情境作文教學具有普適性。小學情境作文教育是不分年級的，上至六年級，下至一年級，都可以進行情境作文教學，只是情境作文的情境設置不同而已。

農村孩子是一個特定的群體，針對農村孩子在平常的作文教學中我主要通過以下幾種方式實施情景作文教學法：

一、以教材為依托，多媒體教學再現情境，強化學生寫作感受

由于農村孩子的生活局限，視野狹窄，多媒體對農村孩子來說比較新奇，具有畫面生動、音樂優美、內容直觀的特點，孩子們一般都非常喜歡看多媒體。同時能夠入選課本的課文，都是經過優中選優的精品，教學以課本為依托打開學習大門勢在必行。所以教師在引導學生進行寫作文時，利用這一特點引導學生先去觀看教材中的多媒體，通過多媒體創造出來的情境抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們如臨其境，如面其事，適時引導學生進行思考多媒體素材中的內容，揉和自己的思想與生活體會用我手抒我心，會散發出自己的獨特魅力。比如教師在引導學生學習小學語文上冊第六組《美麗的小興安嶺》時，教師引導孩子直接看小興安嶺的奇異景色視頻，一幅幅美不勝收的圖片使學生沉迷其中。看完圖片后，教師引導學生說出課件中的景物，讓學生用自己的語言描述看到的美麗景色并恰當地運用比喻、擬人、排比等修辭手法，學生因為被圖片深深吸引，所以說得滔滔不絕，再加上當地豐富的物產，孩子們對小興安嶺的印象就頗深，再讓他們讀課文時孩子們讀得入情入境。學以致用是我們學習的最終目的，學生會讀會說遠遠不行，語文素養的綜合體現是寫作。學過課文之后我們引導學生說出自己家鄉每個季節有代表性的景物和農產品，更具體點還可以說出它們的顏色、形狀、滋味、吃法.……然后提出寫作要求：像課文中一樣按照時間順序，寫《自己的家鄉》。這樣一來家鄉的一景一物就自然而然地浮現在孩子的腦海中，寫起作文就水到渠成，就有話可說，有事可講，不再為作文而發愁，學習寫作兩不誤。

二、自然觀察體驗情景

農村孩子生活在廣袤的大自然中，對大自然接觸較為頻繁，觀察大自然界具有得天獨厚的便利條件。作文訓練中觀察生活，都是認識生活、體驗生活、積累寫作素材的常用方法。教師在日常生活中要善于引導學生親近自然，觀察自然，讓學生在觀察中認識自然，熱愛自然。教師可以抓住契機讓學生觀察日月星辰、花草樹木、風霜雪雨、鳥獸蟲魚等。例如讓學生在春天到來時觀察大地萬物的變化，感受春的氣息；夏天觀察風雷雨電，領略夏的風采；秋天觀察豐收在望的田野，感受五谷豐登的喜悅；冬天觀察冰天雪地，感受冬的冷峻晶瑩；帶領學生走出教室，來到春天的田野放風箏；來到白雪皚皚的廣場打雪仗；來到潺潺的小河邊采標本；讓學生觀察春歸的燕子，讓學生觀察南飛的群雁、觀察藍湛湛的天空、觀察悠閑自在的云朵、躺在綠草如茵的草地上小憩、……只要教師是個有心人就會給學生創設很多觀察自然的機會。在觀察的過程中好奇的孩子免不了伸出手摸一摸，感受一下，提出稀奇古怪的問題，遇到問題讓他們自己去收集資料、通過各種途徑解決問題；見多識廣，孩子們既增長了知識又積累了素材，時間一長，自然而然地就心中有景，景中有物。經過老師的適時引導，運用學過的寫作方法因為有源頭活水，不愁寫不出文章來。

三、活動展現情境，豐富學生寫作素材

藝術來源于生活，我們的孩子孤陋寡聞，我用豐富多彩的活動來彌補。積極開展豐富多彩的活動，也能在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“走進夕陽紅，關愛老年人”活動，去敬老院幫助孤寡老人打掃衛生、陪他們聊天；平時組織學生郊游、參觀農機站、參觀蔬菜大棚，舉行講故事比賽、經典誦讀、種植花草，讓他們了解植物的生長過程；飼養小動物，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的艱辛；考察鄉村生態環境的變化使孩子們認識到環保的重要性……孩子們親身經歷過、體驗過最有發言權，寫在文章中往往就越真實，越感動人，表達出了自己的真情實感，只要認真回憶和篩選，再進行適當的加工組合，就一定能找到具體的材料。

四、教學內容與現實生活相結合，提高情景化教學的質量

在小學語文教學中，很多內容接近學生生活，教師應該將教學內容與實際生活有機地結合在一起，讓學生在自己熟悉的環境中學習知識，讓學生在親近感的帶動下進行寫作。例如：在初次寫《我熟悉的一個認識》時，孩子們感覺毫無頭緒，我先引導孩子說說她想寫誰?為什么要寫這個人？然后讓學生找一找這個人相貌有什么特點？你要寫的這個人與別人長得一樣嗎？然后抓住與眾不同的特點寫外貌。于是學生寫出“他的嘴又紅又厚，還向外翹著就像一根火腿腸。”我看到這樣的句子也忍俊不禁，感慨孩子觀察到位，比喻形象。其他孩子一聽就知道寫的是誰，也紛紛拿起筆書寫自己心中的天使。這樣來源于生活中的習作怎么會千篇一律呢？

小學語文情景教學是新課改后的又一創新方法，小學語文的情景教學不僅能夠激發學生的學習興趣，更能提高學生的綜合素質。但沒有現成的路可循，在語文教學過程中，只能摸著石頭過河，一步一個腳印地踏實前行，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。