初探高中歷史和影像資源的有效融合

王洪亮

（遼寧省鐵嶺市昌圖縣第四高級中學(xué)，遼寧 鐵嶺 112500）

一、做好影像資源的選擇與整合，保證主題與教學(xué)一致

借助影像資源開展歷史教學(xué)的第一步，就是確定好本節(jié)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和主題概念，在建立好基本教學(xué)架構(gòu)的基礎(chǔ)上進行影像資源的篩選。首先，保證影像資源的基本思想不會過于深入，也不會遠遠超出學(xué)生的認知水平。其次，要保證影像資源的主題契合教師所確定的教學(xué)內(nèi)容。再次，需要進行趣味級別的評定，確定這部影像資源主要是為了豐富學(xué)生的知識還是為了吸引學(xué)生的興趣，具有對課堂主題進行導(dǎo)入的作用。經(jīng)過這三個步驟的篩選，教師能夠基本確定影像資源選擇的基本方向以及具體到哪一部資源。例如，教師在教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)課的內(nèi)容時，首先需要確定本節(jié)課的主要內(nèi)容是向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭的基本歷史概念，并且讓學(xué)生牢記其中的重要戰(zhàn)役以及幾個比較大的歷史轉(zhuǎn)折點。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上加入情感教學(xué)的主題，讓學(xué)生了解在那個年代中國作為發(fā)展落后的國家所經(jīng)歷的屈辱歷史，從而讓學(xué)生樹立起正義理念和奮斗意識。因此，在綜合了主題內(nèi)容、知識涉及的難度以及趣味性要求這幾個方面的條件之后，教師可以將影像資源確定為《中華抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片》這部影像資源，相比于其它資源這部紀(jì)錄片的優(yōu)勢在于篇幅很短，適合課堂上播放，以紀(jì)錄片的形式展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的歷史融合了很多那個年代的影像資料和圖片，并且以清晰的時間線索，將整個歷史娓娓道來，不僅有助于學(xué)生記憶基本的歷史，還可以根據(jù)記錄片旁白的闡述來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，并且受到影像視頻的影響，產(chǎn)生情感的震動，讓學(xué)生樹立起勿忘國恥的基本歷史理念，總而言之，十分符合這節(jié)課的主題。

二、找到影像資料與課堂內(nèi)容的契合點，合理進行對接

影像資料與課堂知識進行有效融合的一個難點在于教師對于兩者的安排都是二次安排，因此，教材上知識之間的邏輯與影像資料當(dāng)中往往會有較多的不符，同時在主題上以及觀點上也會有一定的偏差。因此，教師在進行影像資料與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合之時需要格外注意兩者的融合點是否足夠契合，在保證兩者的主題和邏輯不相背離的條件下教師才能開展進一步的教學(xué)資源整合和排版。另外，教師需要根據(jù)教材知識和影像資料進行具有中和性質(zhì)的框架整理，讓學(xué)生根據(jù)這個框架既能夠以教材知識為基礎(chǔ)，又能夠在分支上逐漸拓展影像資料當(dāng)中的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠思路清晰，并且將知識進行聯(lián)系的時候不至于混淆。同樣，以《新民主義革命與中國共產(chǎn)黨》為例，教師根據(jù)課本知識會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的主要內(nèi)容包括“9.18 事變、華北事變和七七事變”這三個事件，并且由此串聯(lián)出日本軍國主義開展侵華戰(zhàn)爭的主要過程，中華抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片在這三個事件的基礎(chǔ)之上還加入了細節(jié)性的補充，教師可以在學(xué)案當(dāng)中以分叉的樹的圖形的形式來喂學(xué)生將知識點分層次展現(xiàn)出來，如9.18 事變、華北事變和七七事變構(gòu)成了這棵樹的主干部分，在這棵樹主干之外還有分支，分支主要補充了抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片當(dāng)中所為大家補充的知識，讓學(xué)生能夠在梳理知識時更加有效的系統(tǒng)掌握知識。除了分叉樹的設(shè)計辦法，教師還可以設(shè)計框架的形式或者讓學(xué)生自主梳理，然后由教師統(tǒng)一整理的方式來訓(xùn)練學(xué)生的知識整合能力，從而實現(xiàn)影像資料與課堂知識內(nèi)容的合理對接。

三、做好課堂素材的設(shè)計，實現(xiàn)知識內(nèi)容展現(xiàn)的趣味化

將影像資料引入課堂，不僅僅是單純地將視頻資料安排給學(xué)生觀看，教師應(yīng)當(dāng)做好對素材的加工，讓學(xué)生拿到的素材是經(jīng)過教師精心設(shè)計和整理過后的內(nèi)容，傳統(tǒng)的紀(jì)錄片資源往往有著明顯的正式性和官方性，所以教師在整合這些資源的過程中應(yīng)當(dāng)有意識地加入娛樂性質(zhì)的部分，讓學(xué)生所看到的影像素材是官方和娛樂共存的結(jié)合體，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，也能夠讓學(xué)生被其中的趣味化設(shè)計所吸引，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠更加投入。

四、豐富課外活動，安排豐富的課后任務(wù)

學(xué)生的課外活動是用來拓展視野和進行進一步學(xué)習(xí)的重要機會，教師應(yīng)當(dāng)做的是，抓住這個機會并且做一些有助于推助課程教學(xué)深入的活動設(shè)計，讓學(xué)生能夠在課外時間積極接觸一些與歷史相關(guān)的影像資源，從而能夠樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念和高效的影像學(xué)習(xí)方法。除了由教師主導(dǎo)來為學(xué)生在課堂上插入部分的影像資料，教師還應(yīng)當(dāng)放眼于學(xué)生的課后活動，認識到學(xué)生課外活動時間對于學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的重要性，積極為學(xué)生推薦一些主題積極向上并且符合學(xué)生認知水平的影片，選擇將歷史藝術(shù)美化成分更少的影片讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和鉆研，讓學(xué)生更多地去接受影片中所講述的主要情感，從而對于歷史的學(xué)習(xí)意義有更深刻的認識。除了讓學(xué)生觀看影片，教師還可以在課后任務(wù)的安排上為學(xué)生設(shè)計更豐富的探究活動，如小組探究活動或者是集體參觀的社會實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的理解并且與他人的學(xué)習(xí)成果互相溝通。

綜上所述，影像資源在高中歷史教學(xué)中的運用，需要教師進行有技術(shù)含量的安排和整理，教師不能單方面地認為兩者的融合就是講課之余為學(xué)生播放一定的視頻資源，同時也不能認為學(xué)生在觀看視頻之后不做總結(jié)或者不做探究和反饋，就能夠結(jié)束課程。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極做好課前的素材整合和設(shè)計，課后的總結(jié)和探究，以及中間細節(jié)部分的詳細設(shè)計，進而有助于提升教學(xué)效率。