探索教師自主發展的有效途徑

張微微

（貴州省遵義市紅花崗區第一幼兒園，貴州 遵義 563000）

自主發展是指教師不斷改變原有的知識、觀念，吸納新的知識、觀念，提高自己的能力，轉變自己的角色的過程。教師的自主發展是教師專業成長的重要途徑，是教師主體性的重要表現，也是教師職業道德的重要內容。自主學習作為幼兒園教師專業發展的一條有效路徑,其發展水平直接關系到師資隊伍的整體素質乃至整個學前教育的質量。

一、共同愿景促進教師自主發展

共同愿景是一個組織群體愿為之奮斗的，可實現而又有挑戰性的愿望、理想或目標。幼兒園發展是幼兒園愿景的出發點和歸宿點，而幼兒園愿景又是統整幼兒園發展的生命線，它需要與幼兒園教師的個人愿景形成有機的 ”愿景鏈”。只有當每一位教師都把幼兒園愿景視為維系學校發展和個人發展的生命線時，才能因共同認同的工作目標而去為之奉獻。為了讓幼兒園的發展愿景獲得教師的高認同，我們在幼兒園的教師會議或各種活動場合聽取各個層面教師的意見，同時不失時機地激發和培養教師的愿景意識。讓教師在主動參與幼兒園管理的行動中，逐漸理解教師自主發展的內涵，喚醒教師自主發展的意識。

二、網絡學習促進教師自主發展

為適應幼兒教育發展的新形勢，教師必須不斷學習新的教學理念、新的教學方法，以提升自己的教學能力。如今，教師的網絡學習成了首選的方式。通過一段時間的網絡學習，做到學以致用，不斷實踐，會有以下收獲：

首先，是教育理念的更新。通過網絡學習，教師清醒認識到：幼兒教育是人生旅程的第一步，參天大樹從幼苗培育，人才培養從幼兒抓起。幼兒教師都在為孩子的成人、成長、成才、成功鋪設一塊塊奠基石，更新了教育理念，明確了肩上的重任，把握了傳知、傳智、育人的目標。同時網絡學習使教師開闊了眼界，提升了境界，拓展了思維。更重要的是我們獲取了許多新的理論的知識和寶貴的教學經驗。

其次，是對教師自己學習方法的促進。我們經常要幼兒學會自主學習，在游戲中學習知識。可是在實踐中，教師自身的自主學習，往往有許多不足之處。通過網絡養成定時登陸平臺進行學習的習慣使教師自主學習的自覺性、迫切性和學習能力，有了明顯增強。網絡學習可以讓我們隨時隨地不受地區、時間與空間的限制更快捷、更方便地接受更多的新知識、新思路、新做法、新模式等，開闊了教師的眼界和心胸。

三、教學反思促進教師自主發展

教師自主發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主發展意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。自主發展意識和自主發展能力依賴于內外自主發展環境的創設，依賴于教師自主發展的評價和自主發展模式的建構，更依賴于教師對實踐性知識的主動建構并形成反思能力。為此，依據教師教學中所面臨的真實問題為出發點，以解決這些教學中的實際問題為目的，為生成對他們自己有發展意義的反思提供空間。

一是引導教師進行教育教學行為的反思和記錄。提倡教師撰寫教育教學反思筆記，隨時記錄工作中的感想與體會、成功與失敗，有意識地改進自己的日常教育教學行為，使教師經常與自我保持專業對話，保持對先進教學理念、課程教材的敏感，促使教師不斷嘗試將先進的教學理念付諸課堂教學實踐，引領教師將日常教育教學行為向

專業化方向發展，從而激發起教師不斷自主發展的原動力。利用學校具有的現代化技術條件，將教師的賽課、研究課等進行錄像，并制作成光盤作為禮物饋贈給教師，作為他們自我反思的客觀材料。這種方式可操作性強，很受教師的歡迎。運用現代媒體技術將課例真實記錄下來后，等于有了一面觀看自己的 ”鏡子” 。教師通過觀看自己的 ”表演”，自我分析，自我反省，不僅能找到需要改進的地方，而且能產生自主學習、自我提高的需要。

二是引導教師進行教育案例或教學課例的分析研究。課堂是教師與學生生命成長的地方，課堂更能激發教師與學生間的情感共鳴，進而促成先進理念的內化和遷移。在平日教育教學活動中，經常會發生一些可能對師生發展產生較大影響的特殊事件。如果教師以研究的目光積極地去對待，將這些事件作為自己專業發展中難得的資源，就會在這一過程中品嘗到創造和成功的歡樂，逐漸生成教育智慧。為此，定期開展教學論壇、班主任工作論壇，讓教師們進行教育案例或教學課例的分析研究，在溝通、交流、分享案例中取別人之長，補自己之短，力爭讓每位教師在分析研究中得到幫助和提升。

三是通過與名師互動，讓教師感受名師的風采，獲得自主發展的動力。每學期，我們都會讓教師們與名師一起備課上課、分析對比、研討反思，一起回憶撰寫課堂實錄、撰寫課例、交流心得。

四、分類研訓促進教師自主發展

作為實施幼兒教育的組織機構——幼兒園，應該根據年齡層次為教師確立不同的研訓主題。

（一）針對”新手型”教師培養。旨在使新教師縮短”磨合期”，盡快成為合格的教師。具體辦法為：一是引導新教師做好角色轉換；二是抓好教學常規；三是實行師徒結對的工程。同時搭建教學基本功比賽的平臺，引導青年教師參加各類展示課等活動。

（二）針對”青年型”教師培養。園內組織有教科研特長的教師參加課題研究，安排骨干教師帶教，讓他們參加區、市教學展示觀摩、研討培訓。

（三）針對”成熟型”教師，組織整合教育資源，成立師資隊伍建設導師團。對教師進行全員全方位培訓，并與市教研室師資培訓部等相關部門單位結對共建，以”走出去、請進來”的方式創設與”專家對話”的平臺。注重教師個人專業發展，不斷強化教師自我激勵、自我完善的意識。