高中歷史教學人性化課堂問題設計框架構建

馮冰

（滿洲里遠方中學，內蒙古自治區 呼倫貝爾 021400）

一、人性化課堂問題設計的重要性

現代高中生具有個性化的特點，他們的個體差異性十分的明顯，這就要求高中歷史教師在進行教學的過程中，應該重視學生個體差異性的問題，從這個角度進行課堂教學設計，才能更加符合“以學生為主”的教學目標。因而在高中歷史課堂設計的過程中，人性化的問題設計就十分重要，其需要從學生的角度出發，來進行問題設計，而不是從高中歷史教師的角度來做出固化的問題設計。這就使課堂問題的提出能夠符合學生的思維高度，使學生更容易理解問題主旨并做出正確的答案，這也是一個對學生的歷史思維進行培養的過程，在學生對歷史教學內容的理解能力和認知能力逐漸增強的基礎上，學生的學習思路將更加清晰，可見，人性化課堂問題設計能夠有效地提升高中歷史教學的質量。

二、高中歷史教學人性化課堂問題設計框架構建

（一）啟發性問題設計構建

啟發性問題設計，主旨是在于對學生歷史思維習慣的正確養成，高中歷史教師通過具有由淺入深、循序漸進特征的啟發性的問題設計，引導學生跟隨其提問的思路進行歷史知識的學習和思考，這種做法同時也表現了人性化教學的態度，高中歷史教師不能夠只將書本或是擴展的知識“一口氣倒出”，這只會使學生在學習上采取死記硬背的“笨方法”，而一旦遇到歷史銜接性問題、或者綜合性較強的問題時，學生根本沒有更高層次的歷史思維能力來作答。因而，高中歷史教師只有在課堂上多設計出啟發性問題，啟發性地引導學生進行學習，培養學生的歷史思維能力，那么學生的人文素養才會提升，可見人性化基礎的啟發性問題設計是以學生為主的一種教學手段。以下講述一個這種教學手段的案例。

高中歷史教師在進行“十年內戰”的歷史教學課堂上，講述了國共兩黨內戰的經歷以及在西安事變后結束了第一次內戰的一些歷史知識點，而在其后，高中歷史教師應該通過設計一些人性化的啟發性問題來幫助學生鞏固知識和創建歷史思維，這些問題包括：蔣介石“攘外必先安內”的思想通過什么事件得到了轉變，從而使蔣介石接受“停止內戰，聯共抗日”的主張？其中，融入“攘外必先安內”和“停止內戰，聯共抗日”兩種不同思想的問題設計就是一個很明顯的啟發性提示，這使學生很容易得到了解答問題的思路，即這個事件是一個過渡，而且是兩黨內戰結束、共同抗日的過渡事件，即西安事變。這是一個比較淺顯和簡單的啟發性問題，高中歷史教師可以在課堂上由淺入深地、循序漸進地融入若干關聯性較強的問題設計，從而培養學生的歷史思維習慣。

（二）比較性問題設計構建

在教學實踐中，有多數學生對直接性提出的問題不知從哪方面入手作答，而應用比較性問題設計就充分地體現了人性化問題設計的特點，幫助學生解決了上述問題，符合從學生的思想高度來設計問題的原則。這類問題設計案例如：在講到“新民主主義革命”相關知識時，如果高中歷史教師直接提問：新民主主義革命的特點是什么？那么學生對這種提問的作答往往是缺乏全面性的。這時高中歷史教師就可以通過比較性手段來進行問題設計，“新民主主義革命和舊民主主義革命相比較，新在何處？”這時學生從提問中就直接找到了對比和答題方向。學生就很容易答出兩次革命的指導思想不同、領導階層不同、結果不同等，這時高中歷史教師就可以與學生一起對新民主主義革命之“新”處進行總結，從而使學生漸漸掌握了新民主主義革命之“新”的表現其實就是它的特點。這種提問使學生能夠逐漸養成主動對相關歷史事件進行比較，從而獲得規律的歷史思維能力，同時也增強了學生對歷史問題的理解能力。

（三）答疑性問題設計構建

為了實現以學生為主的教學目標，高中歷史教師在課堂問題設計時更應該注重學生個體對課程知識的掌握情況，從而能夠以個性差異化的角度出發，對學生進行具有針對性的教學，因而答疑性問題設計就十分必要，這使得高中歷史教師能夠充分地利用與學生互動交流的機會來對學生個體的知識掌握以及其思維素質情況進行評價，從而高中歷史教師可針對性地對學生個體進行歷史知識和思維的教學引導。因此，高中歷史教師應在課堂上保留一部分的答疑時間，鼓勵學生提出疑問，并果斷地針對學生的疑問進行答疑性問題設計，例如：追溯學生提出疑問的原因，從而分析學生是以何種思維方式來思考歷史問題。在答疑過程中，高中歷史教師如果發現學生個體的歷史思維出現偏差，就可以及時地引導學生走向正常的思維路線；又如：高中歷史教師可以利用反問的方式把問題再拋給學生，如果學生的提問是“辛亥革命失敗是不是與換領導人有關？”高中歷史教師就可以針對這個問題就行逆向提問“如果一直是孫中山領導，辛亥革命就會成功嗎？”同時，高中歷史教師引導學生進行辯論，辯論的依據就要挖掘歷史資料和史實，最終使學生樹立分析歷史事件成敗原因的唯物史觀，使學生了解歷史需要全面地、客觀地、辯證地去學習、理解和記憶。

三、結論

人性化課堂其實是高中歷史教學中的一個理想的課堂狀態，旨在以學生為主進行教學，從而使歷史教師更加注重學生個性化差異對其教學、以及學生自身學習的影響，因而促進了高中歷史教師在教學中的問題設計的方法改進，使其教學效果得到一定程度的提升。