思維導圖在初中英語教學中的應用研究

黎 穎

（重慶市武隆中學 重慶武隆 408500）

在我國的英語學習環境有限，真實語境嚴重缺乏，因此眾多學生對于英語的學習往往只能通過理論學習和知識記憶來完成，使得學生對于英語學習的積極性并不高，對學生的整體成績也是有直接影響的。而在英語的學習中，由于英語的詞匯量比較多，且很多單詞的詞形、詞義相近，這會給學生，特別是初中階段的學生，在英語的學習上帶來一些困難。因為初中階段的英語課與小學階段相比較，難度明顯增加，學生一時適應不過來。而這時，在英語教學中引進思維導圖，來幫助學生記憶和學習，將會有利于初中生更好地了解和學習英語。

一、思維導圖在英語學科教學中的作用

思維導圖可以幫助梳理英語學科的邏輯性并通過圖形的方式展現出來，從而降低學生的學習難度[1]。主要表現在：

（一）導圖式知識筆記

學習少不了做筆記，而思維導圖就是一種能夠幫助學生在學習時更好地整理知識邏輯和思維邏輯的一種方法，同時使用左腦的記憶功能同時激發右腦的功能，應用聯想功能從而促進對知識的記憶，不僅可以使課堂筆記更加層次化，還能增強對學習內容的強化記憶。

（二）整體性把握知識

通過思維導圖對學習內容的整理與展示，可以促進學生對學習內容的整體掌握，使學習的知識更加全面而有邏輯性，加深對關鍵知識點的理解和認知，從而起到強化知識體系的目的。

（三）教師開放式備課

通常教師的教案是通過事先設計好的教學步驟來一步步引導學生的思維，相對來說比較機械化，隨著學生思維越來越活躍，很難通過預估的方式來提前準備好問題，不僅僅禁錮了教師的思維還無法培養學生的自主學習意識。因此通過思維導圖的方式，可以將教師設計好的思路直接進行開放，使學生能夠通過思維導圖直觀地感受到學習內容以及教師的意圖，從而縮短上課時間，將時間應用到梳理邏輯和總結思考問題中，提升教學質量。

（四）互動合作式教學

素質教育是強調個性化發展，但是這個個性化發展并不是自由發展，而是沿著正確的知識結構進行自主思考和學習，從而起到快速掌握知識內涵的目的。減少學生對學習內容的抵觸心理和疲勞感，形成以正確的知識體系為核心的個體的知識體系，對于系統性的學習非常重要。

二、初中英語教學環節思維導圖的應用策略

思維導圖有著清晰的結構，并用豐富的顏色、線條和圖形來呈現，它按照人們思維的方式過程發散性地借助一個關鍵點，靠著聯想和想象，將所有相關的知識點總結歸納在一起，在教師與學生面對龐大的知識內容時，通過思維導圖來進行教學、復習，比較于傳統地按照書本的順序來進行教學、復習，既避免枯燥無邏輯性的方式，又能夠對知識進行深加工，從而加深學生對知識的記憶度，以達到事半功倍的效果[2]。

（一）利用思維導圖，梳理相關詞匯

由于初中英語的詞匯量比較大，所以就會導致初中生背誦英語單詞的難度大。而利用思維導圖，就可以對所學主單詞的相關詞匯進行梳理，以便于學生對所學單詞記憶，以及加深與所學單詞相關單詞的了解。比如說在學到Picnic這個單詞時，就可以以它為主單詞，建立一個相關體系。因為它的意思是野餐，所以與它相關的單詞可以有Food，Sandwich，Climb mountain，Strawberry，Hamburger，Drink，Lemonjuice等與野餐相關的單詞。老師可以畫一個樹的形狀，把主單詞放到它的樹干上，與它相關的單詞放到樹枝上。利用樹狀思維導圖，可以更有效地使學生理解picnic這個單詞的意思。

（二）加深新舊單詞間的聯系

當代初中生在英語的學習中，最常見的情況就是一邊背一邊忘，比如說上一個單元背會的單詞，等到學習下一個單元時，就會忘的差不多了。那么這時候建立一個思維導圖就可以加深新舊單詞之間的聯系。比如說，上一個單元學到單詞有Section，那么老師就可以把上一單元中后綴是-tion的單詞，與section放在一起進行比較。老師可以畫一個時間軸的圖形，把這一單元的section放在時間軸前端，上一單元的后綴是tion的單詞放在時間軸后端。這樣做，利用了時間軸狀的思維導圖，把上下兩個單元后綴是tion的單詞進行聯系，不僅可以使學生很快地掌握本單元所學的section這個單詞，也可以使學生復習上一單元所學的后綴為tion的單詞。

（三）借助思維導圖，提高學生的英語寫作能力

由于初中生對英語的學習比較困難，所以初中英語作文的寫作是初中生學習初中英語所面臨的最大問題。初中生們常常在寫作英語作文時面臨詞窮、描述不當、拼寫錯誤等問題。而借助思維導圖，就可以很好地緩解這種情況[3]。比如說，寫作題目為“描述一下你的假期生活”，那么這時候就可以畫一個圈狀思維導圖，把假期Holliday放在中間的圓圈里，把和holiday相關的單詞放在大圓周圍的小圓里，比如說swimming，Running，Table tennis，Trip，Tasty等單詞。這樣就會調動學生的思維，增加聯想力，利于學生英語寫作能力的提高。

三、結束語

綜上所述，通過思維導圖來進行初中英文教學，不僅可以解放教師的思維和教學思路，還可以提升學生的綜合能力，采用合作交流、問答以及自主思考的方式在課堂上的反復訓練，可以使學生養成良好的自主學習的習慣，從而提升教學質量，促進素質教育水平。