研究英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略

吳榮華

（四川省綿陽市江油市太白中學 四川綿陽 621700）

閱讀是高中英語日常教學中非常重要的組成部分之一，同時也是培養學生們養成良好閱讀能力的前提條件。閱讀會涉及到的內容普遍比較多，聽、說、讀、寫都會涉及到，尤其是在新課程標準改革不斷深入的背景下，對高中英語閱讀教學提出的要求普遍有所提升。在新時期背景下，高中英語教學活動在具體展開中，要順應時代發展要求，實現有針對性的改革和創新，同時還要將素質教育理念落實到實處，培養學生們逐漸養成良好的學科素養。

一、利用閱讀技巧強化學生們的學習能力

閱讀教學是高中英語教學活動中非常重要的組成部分之一，與寫作教學之間具有密切聯系，兩者具有相輔相成的作用。在對學生們英語學科核心素養培養的同時，要保證高中英語閱讀教學活動的高質量實施，利用各種不同類型的閱讀技巧，提高生學生們的學習興趣，同時有利于保證學生們的學習能力得到強化[1]。在日常教學時，教師可以與教學內容進行結合，向學生們提出“How Daisy Learned To Help Wildlife？”這種類型的問題。教師以一種相對比較直接方式，讓學生們能夠投入到閱讀中。在高中階段的英語閱讀教學中，引導學生們學會將標題看作是整個閱讀當中的重要內容，加深學生們對于整個文章內容、思想情感、文章主旨的認識。在日常教學時，將各種不同類型的信息作為出發點，引導學生們對文章結構、內容進行仔細的剖析，保證英語教學活動在實踐中的有序開展。如表1所示。

表1 Daisy’s trip

通過一系列教學活動在其中合理設置和高質量實施，有利于對學生們起到一定輔助作用，為學生們提供更多可以深入了解文內容的機會。在這一基礎上，有利于從中掌握最基本的閱讀技巧，同時還可以保證高中英語閱讀教學整體質量的提升。在日常教學時，教師需要注意的一點就是，對于一些陌生閱讀文本，其中難免會出現學生們比較陌生的詞匯等。基于此，教師要引導學生們將語境作為出發點，對語境有所了解后，可以對這些陌生詞匯的具體表達意思進行分析[2]。這樣有利于加深學生們對于閱讀文本的了解，同時還可以與表2當中的內容進行有效結合，對文本當中涉及到的自然段，展開仔細的研讀。在保證學生們對文本內容有更加深刻了解的同時，可以引導學生們從中掌握更多的閱讀技巧，教師在潛移默化中，對學生們的閱讀能力進行培養。

表2 Daisy was sad

二、注重實踐教學以此來塑造學生們逐漸養成良好的文化品格

語言一直以來都是文化當中非常重要的組成部分之一。在某種程度上只有對文化內涵有所認識和了解，不斷在實踐中增強文化意識，才能夠對語言知識進行更好的學習和記憶。所以，在高中閱讀課堂教學活動的具體展開中，教師要對學生們的跨文化語言意識進行培養和強化，保證學生們對于國外語言的認同程度、理解水平普遍有所提升，在日常學習實踐中，可以對學生們自身的文化品格進行有效培養。比如，英語教師在日常教學時，以小組為單位展開探究學習，實現文化實踐活動的有序開展。在實際語言環境當中，引導學生們大膽的進行交流和溝通，以此來保證學生們自身的文化素養在實踐中可以得到有效提升。比如在“Festivals around the world”閱讀教學中，教師讓學生們以小組為單位，讓學生們進行角色扮演，利用語言表達各國家節日的不同魅力和特色。教師還可以利用多媒體技術、設備，向學生們播放國內、國外一些比較著名的節日，對這些節日的獨有風俗習慣等進行介紹，讓學生們可以對跨國文化有更加深入的了解。通過討論，學生們對于各種詞匯的表達以及具體用法有更加深刻的認識，培養學生們逐漸養成良好的文化品格，以此來推動學生們英語學科核心素養的培養。

三、結束語

英語閱讀教學活動在具體展開中，要提高對學生們英語學科核心素養培養。將學生們的實際情況作為出發點，培養學生們掌握更多的閱讀技巧，提高對實踐教學的重視，這樣才能夠保證學生們英語閱讀能力的提升。