夜雨瞞人去潤花
——淺談在初中英語教學中對學生文化品格的培養

■張云峰

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。教師們對英語學科核心素養的四個維度有各自的解讀，進行著各具特色的實踐。但不可否認的是，仍有一部分教師在日常教學中更側重知識技能的傳授和訓練，更關注教學方法的變化多樣和教學過程的豐富多彩，而不注重挖掘文本的人文因素，忽視對學生文化品格的培養，甚至完全忽略了情感態度和價值觀的滲透。還有部分教師在教學中對文化品格維度的實施顯得牽強和生硬，不能觸及學生的心靈，促進學生的成長。

筆者曾聽一名教師上譯林版牛津英語八年級上冊Unit7Seasons的第一個課時，讓筆者印象深刻的是，這名教師的課在對學生文化品格培養方面清新、自然、親切、不做作，猶如春風化雨給學生的心靈以浸潤和滋養。這節課教學目標明確，教師首先確定了情感態度與價值觀的發展點，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，在教學過程中創設各種情境來幫助學生感悟新知，品味祖國語言之美，體驗大自然的美，感受濃濃的親情及學會關愛他人。

一、比較中外詩歌表達，讓學生品味祖國語言文字之美

這節課的教學目標之一是引導學生學會談論四個季節的天氣特征。教者展示了一張圖，圖上有綠樹紅花，還有河面上游著的一群鴨。圖下有一個需要學生填詞的句子——The___knowsfirstwhentheriverbecomeswarmin spring.學生思考片刻后填出單詞duck。接下來，教師讓學生齊讀這個句子，并問：“What’s theChineseforthissentence?”學生答：“春江水暖鴨先知。”教師再問：“Whichexpressiondoyou likebetter?”學生們笑著說：“Chinese.”是啊，春暖花開，江水流淌，鴨子暢游，多么生動的畫面啊，怎能不惹人喜愛？此時，學生深深感受到祖國語言文字的魅力。談論完其余三個季節的天氣特點后，教師又呈現了兩首分別用中文和英文表達的描述四季特征的詩歌：

Seasons 四季

Springisgreen, 春來碧綠青翠，

Summerisbright, 夏日陽光明媚，

Autumnisgold, 秋季遍地金黃，

Winteriswhite. 冬雪亮白祥瑞。

學生鏗鏘有力地齊讀這兩首詩，并且沉浸其中。他們消除了語言的隔閡，跨越了文化的障礙，在學習英語的同時更體會到了祖國語言文字的優美。

二、配樂朗讀家書，讓學生體悟親情之美

學習了描述四季天氣特征的一些詞后，如“foggy,rainy,snowy,sunny,windy”，大多數教師會設計一些詞形轉換題讓學生練習鞏固形容詞的用法。如果沒有適當的情境設置，純粹的語法練習就會顯得單調枯燥，缺乏人情味。而這名教師的設計是這樣的：天氣寒冷，我想起遠在家鄉的父母，就給他們寫了一封信。請大家幫助老師完成這封家書。

DearMomandDad：

Howareyouthesedays?IseverythingOK withyou?

It’swinternow,theweatherischangeable.It’sahardseasonforyou.Iamfaraway，butyou arealwaysonmymind.

It’sgettingcolderandcolder,takegoodcare ofyourselves.On____days,youcangooutfora walkandenjoythebrightsunshine.On____days,you’dbetterwearscarves.On____days,theroad iswet,becarefulwhenyougoout.On____days,theairisnotsofresh,juststayathome.On____days,remembertowearthethicksweatersIbought foryoutwo.

I’llgobackhomethisSpringFestival.I’m lookingforwardtoseeingyou.

Takecare!

Son

學生在完成這封家書時必須通讀語篇，理解文意，才能填入恰當的形容詞。核對完答案后，教師播放歌曲《一封家書》，請學生伴著音樂齊讀這封家書。筆者認為，學生在做題、伴隨音樂朗讀的過程中，一定能感受到濃濃的親情。情感的滲透不是那么的刻意，卻能直入人心，也許，這就是教學的藝術。

三、展示野外活動圖片，讓學生感受自然之美

學習完四季天氣特征的詞匯，接下來師生討論的是不同季節里人們常常進行的活動。大自然再美，缺少人類的參與就會沒有靈氣和活力。教師展示了一些圖片幫助學生表達不同季節里人們常進行的活動。在平常教學中，很多教師出于隱私，不愿意選用自己或家人的照片。而這名教師展示了不少自己、家人和學生的圖片，如：自己和女兒放風箏的圖片，自己帶學生去春游野餐的圖片，學生們爬山、做游戲的圖片。學生爭先恐后地舉手回答不同季節里人們常進行的活動，并對“It’sthebesttimeto____”這一句型運用自如。

教師展示的圖片里的人物是老師、同學甚至是學生本人，他們會感到無比的親切，仿佛曾經的快樂又展現在眼前，所以怎會沒有言說的熱情？又怎會感受不到大自然的美好呢？

四、觀看視頻提建議，讓學生體會關愛他人之美

在這節課快結束的時候，教師播放了一段視頻，內容是郵遞員UncleMike騎車在大街小巷穿行，風雨無阻，堅守崗位。視頻播放結束后，教師讓學生小組討論，給UncleMike提一些建議，比如在不同的天氣里應該注意些什么。教師給出了例句：UncleMike,you’dbetterwear scarvesandglovesonwindy/colddays.合適的、與單元主題相匹配的視頻能夠拓展學生思維的空間，引起情感的共鳴。學生積極討論，設身處地為UncleMike著想，提醒他：

UncleMike,youshouldtakeenoughwater withyouinthehotsummer.

UncleMike,pleaserideslowlyonfoggydays.

UncleMike,you’dbetterridecarefullyon rainydays.

UncleMike，takearaincoatwithyouevery day.

…

在教師的引導下，學生們積極思考，提出很多建議，在運用語言知識的同時也展現出對他人真切的關愛。相信在今后的實際生活中，學生們也能設身處地為他人著想，給別人更多的暖心關懷。

文化品格不是教出來的。文化知識的學習、文化意識的形成、文化修養的提高、文化品格的培養都必須融合在英語學習活動之中。文化品格是隨著知識的發生、發展，并在探索知識的過程中得以形成和發展的。教師要做有心人，努力發掘文本的人文因素，積極創設適當的情境，用自己的情感、人生態度與價值選擇去感染學生，如“夜雨瞞人去潤花”一般對學生進行文化品格的培養。