從格式塔心理學(xué)看統(tǒng)編本初中語文教材陳述性知識的教學(xué)

倪嘉琳

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

一、學(xué)習(xí)理論與陳述性知識的概念界定

（一）格式塔的知識學(xué)習(xí)觀

格式塔心理學(xué)的主要理論是完形原理，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性。它的認(rèn)知不是對外部事物的被動接受，而是對事物整體的積極把握。事物的整體不是由部分構(gòu)成的整體，而是由事物間的關(guān)系構(gòu)成的不可分割的整體。從某種意義上講，學(xué)習(xí)就是組織一種完形，學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要通過組織完形，從而對情境進(jìn)行整體性的知覺。學(xué)習(xí)是一種不可肢解的頓悟，是對問題情境中事物關(guān)系的突然理解。

（二）陳述性知識的概念界定

陳述性知識也叫描述性知識，主要回答事物是什么，為什么和怎么樣的知識，它通過個(gè)體有意識地提取線索，直接陳述出來，具有靜態(tài)的性質(zhì)。語文知識是一個(gè)集合概念，它的范圍廣泛，內(nèi)容豐富。在初中語文知識教學(xué)中，語文陳述性知識是關(guān)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的各種現(xiàn)象的知識，比如語文學(xué)習(xí)中的語音、文字、修辭、語法、邏輯、詞匯、文章學(xué)、文藝學(xué)的一部分知識，都是借助概念來表述的，都是語文陳述性知識。

二、初中語文陳述性知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

格式塔的知識學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)中應(yīng)用，主要要求語文陳述性知識教學(xué)要體現(xiàn)出整體性、情境性和主動性。整體性要求語文陳述性知識的教學(xué)關(guān)注學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性和學(xué)生認(rèn)知的整體性；情境性則要求在學(xué)習(xí)問題的設(shè)置方面，能夠回歸具體的情境，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值、有意義；主動性要求在初中語文陳述性知識的教學(xué)中，要更多地關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，主要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化理解與獨(dú)特體驗(yàn)，然而目前初中語文陳述性知識教學(xué)還存在一些弊端。

（一）整體性認(rèn)知的偏差。統(tǒng)編本初中語文教材從2016年開始使用，這一版本的初中語文教材作為新教材來講，為一線教師帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)。一方面是這套教材在課文選編上做了較大改動；另一方面，這套教材也在知識系統(tǒng)的構(gòu)建方面，力圖做到基礎(chǔ)知識教學(xué)的回歸，對于初中語文知識系統(tǒng)的整體把握，使得教師在面對新的教材時(shí)，增加了許多困惑和煩惱。

（二）語文知識整體的弱化。過去由于過分強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性，在語文教材的編寫方面，將語文知識整體弱化了，在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中，甚至將語文知識拆解了，這導(dǎo)致的直接后果就是語文課程教學(xué)梯度被打亂，初中生對于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，也不夠廣泛，語文知識的教學(xué)被弱化，使得很難在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。

（三）迅速感知能力的欠缺。初中生正處于認(rèn)知能力的高速發(fā)展階段，其認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還有待進(jìn)一步提高，認(rèn)知方式也需要教師的積極引導(dǎo)，所以在語文陳述性知識的講授過程中，教師要注重合理呈現(xiàn)知識，方便學(xué)生感知。當(dāng)教師運(yùn)用一系列的方法，使學(xué)生有了求知的欲望的時(shí)候，教師就要抓住契機(jī)，及時(shí)合理地呈現(xiàn)新知識，使學(xué)生能迅速感知到新知識的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

三、格式塔視閾下語文陳述性知識學(xué)習(xí)策略

從格式塔心理學(xué)的完形原理來看，教師在進(jìn)行初中語文陳述性知識教學(xué)時(shí)，要將語文陳述性知識按照由簡單到復(fù)雜的順序來進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)采取新穎有趣的教學(xué)方式，將講授的語文陳述性知識與學(xué)習(xí)以及生活聯(lián)系起來，用以顯示新知識的實(shí)用價(jià)值。針對目前初中語文陳述性知識教學(xué)存在一些弊端，應(yīng)從重視知識之間的橫向聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等途徑，提高初中生對于語文陳述性知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）重視知識間的橫向聯(lián)系。發(fā)揮格式塔心理學(xué)中對知識的學(xué)習(xí)要注重整體性的特點(diǎn)，注重知識之間的橫向聯(lián)系，防止學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的孤立化傾向。教師在進(jìn)行語文陳述性知識的講授時(shí)，要注意學(xué)生接受的情況，促進(jìn)學(xué)生對語文陳述性知識的掌握，在每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)或綜合性學(xué)習(xí)以及名著導(dǎo)讀等版塊中也穿插了一些語文陳述性知識，這就要求教師對教材中的語文陳述性知識加以梳理，并指導(dǎo)學(xué)生在教材中進(jìn)行標(biāo)注或進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能做到條理清晰。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)沖突。發(fā)揮格式塔心理學(xué)中對知識的學(xué)習(xí)要注重情境性的特點(diǎn)，教師要在初中語文陳述性知識的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，針對相應(yīng)存在的問題創(chuàng)設(shè)情境，從而引發(fā)初中生認(rèn)知沖突。初中生具有多層次的學(xué)習(xí)需要，包括求知的需要，包括創(chuàng)造的需要，也包括解決生活中實(shí)際問題的需要。在學(xué)習(xí)新的語文陳述性知識時(shí)，教師可以通過恰當(dāng)?shù)那榫常O(shè)計(jì)不同的問題，使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)，調(diào)動初中生的求知欲，引發(fā)初中生的好奇心，進(jìn)而提高初中生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮格式塔心理學(xué)中對知識的學(xué)習(xí)要注重主動性的特點(diǎn)，激發(fā)初中生對于語文陳述性知識的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地為初中生樹立語文陳述性知識學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的語文陳述性知識的重要性，從而主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師要巧妙地利用學(xué)習(xí)動機(jī)遷移原理。在充分了解初中生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的情況下，將學(xué)習(xí)的新的語文陳述性知識與初中生生活中具有焦點(diǎn)意義的事物相聯(lián)系，巧妙地將新知識變成當(dāng)堂課的注意焦點(diǎn)，激發(fā)初中生對語文陳述性知識的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生對于語文陳述性知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。