核心素養下高中歷史高效課堂的構建

周園美

（江西省九江市永修縣第二中學，江西 九江 330300）

隨著時代的迅速發展，新課程改革的不斷實施，構建高中歷史教學高校課堂，已成為當代教師的教學目標。但從目前高中歷史教學的實際情況來看，教師教學方法還有待提高，學生對于課堂教育活動的參與度也有待提升，所以基于核心素養視角下，教師需要改變教學理念，不斷創新教學模式，促進學生歷史綜合素養的提升，構建出高效的歷史課堂。

一、高中歷史核心素養概述

早在前幾年，教育部門便頒布了新修訂的普通高考考試大綱，最值得注意的是其中加入了關于學生核心素養的相關內容。學生在學習高中歷史的過程當中，核心素養通常是與歷史課程緊密連接的，它不但要求學生在學習歷史時可以掌握簡單的歷史知識，還應該充分培養出正確的歷史觀念，形成從歷史角度去看待問題的能力。“時空”作為歷史核心素養的重要組成部分，主要是包括對時間和空間概念的一種認知方式，若是單純的去了解歷史知識，學生很難從中掌握到完整的知識體系。但若是將“時空”這一觀念貫徹到教學當中，學生便可以對歷史形成整體的認知，還可以從中貫穿古今。而史料正式作為歷史課程必不可少的內容，教師需要讓學生對歷史資料有著全面的了解，同時還需要對歷史資料進行感知、辨別和評判，使學生對歷史形成一種客觀認識。對于學生歷史綜合素養的培養，需要學生在了解歷史的前提下，對歷史事件以及歷史人物作出自己的評價，從中分析出原因和預測未來的發展趨勢，對學生、國家、以及世界都具有十分重要的現實意義[1]。

二、構建高效歷史教學課堂，培養學生核心素養的途徑

（一）轉變教學理念，注重學生的教學參與

新課程改革全面實施以來，學習知識不能單單作為學生的目標，注重學生綜合素養的提升和激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神、實踐能力和創新意識等是教師現在最需要重視的問題。而在以往教學過程中，教師由于受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，多數教師的教學方法不但單一，還直接將教材知識內容硬生生灌輸給學生，對學生的參與性和學習過程也不關注，只注重學生的學習成績，導致學生對于學習的知識只會死記硬背。并且為了讓自己的教學目標達到要求，教師經常使用題海戰術讓學生練習，影響學生的學習效率，導致學生對歷史課堂的興趣也在逐漸下降。但在素質教育的背景前提下，教師需要改變傳統的教學方式，結合時代的需求有針對性的對學生進行教學，采用先進的教學理念和方法，“學生為主體，教師為主導者”的方法教學，注重學生綜合能力的提高，構建出更加高效的歷史教學課堂。例如：學生在學習《八國聯軍侵華》這節課時，筆者就在提前一天安排作業，即讓學生搜集關于八國聯軍侵華戰爭的圖片和資料，對八國聯軍侵華有著一定的初步了解。在正式講課時，筆者針對教學學生喜歡看電影的特點，首先利用多媒體設備播放了李翰祥導演的《火燒圓明園》影片片段，學生對于老電影往往具有新鮮感，這樣可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，引導學生進行思考，之后筆者會提出問題，即引起八國聯軍侵華的原因是什么？過程和結果又是怎樣？我國有多少件國寶丟失在這次戰爭中？然后教師引導學生對這些問題進行思考，加強學生的愛國主義精神。這樣不但可以讓學生更加有效的掌握歷史知識，還可以有效促進學生的學習興趣，從而提高學生對問題分析和解決能力，進而培養出學生的核心素養能力。

（二）為學生營造互動的學習環境

《新課程》的改革背景下，高中歷史教師不但具有極強的專業水平能力，還要擁有超高的歷史素養，進而培養學生的歷史核心素養能力，所以高中歷史教師需要對教材進行更加透徹的研究，通過有針對性的對學生進行綜合核心素養能力的滲透，將教學內容和核心素養能力融合的一起，設計出更加有效的教學活動，提高歷史課堂的趣味性[2]。同時教師需要多與學生進行溝通交流，掌握到學生的最新動態，全面了解學生的實際狀況，建立起更好的師生關系，為學生打造出和諧的學習氛圍。

（三）采用多樣化的教學方法，激發學生興趣

以往傳統的教學觀念很容易會引起學生的疲勞感，讓學生對歷史課堂逐漸失去興趣，所以教師需要采用多樣化的教學方式，重新激發出學生的學習興趣，發揮出不同教學形式的重要作用。教師可以通過多媒體教學方法、創設情景教學方法、小組合作學習教學方法和課外實踐教學方法等，擴展學生的思維方式和深度，促進學生對歷史知識的理解和分析能力，培養學生綜合能力的學習，樹立起正確的人生觀念。例如：在教學“鴉片戰爭”、“第二次鴉片戰爭”以及“開眼看世界”等相關內容時，筆者就曾采用翻轉課堂的教學方法展開具體教學，在課堂開始的前一天，筆者將錄制好的長約5分鐘的短視頻發放到學生QQ平臺中供學生下載，在短視頻中，主要包含了知識點講解和問題提出兩個部分，學生可以在家針對問題進行自學解答，而在課堂教學中，筆者會依照學生自學情況幫助學生梳理知識點，為學生進行答疑，之后可以進一步提出問題，以鴉片戰爭為例，筆者就曾提出戰爭歷史背景、戰爭引發原因等問題，讓學生以4~5人為單位分成多個小組進行討論探究，最后下發檢測清單，包含關于本課的選擇題和主觀題，以得到學生學習效果的反饋。

總結：

綜上所述，高中歷史教師在教學過程中，需要不斷改變自身的教學觀念，豐富自身的教學方法，將培養學生核心素養能力為首要目的，體現出“教師引導地位，學生主體地位”的教學理念，使學生可以更好的進行學習，從歷史學習中找到興趣點，進而提高學生歷史核心素養，該方法值得在歷史課堂中廣泛推廣與應用。