小學數(shù)學課標實驗教材使用效果研究分析

謝鵬飛

（江西省贛州市定南縣鵝公鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 341906）

大部分教師認為，課標實驗教材的選取要按照教學目標的要求和新課改宣傳的教育理念來進行選取。根據(jù)新課程改革的要求，課標實驗教材要對學生提供有意義，能夠應(yīng)用到生活，并且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活，建立于教學目標之上，不忽略生活中細小問題的數(shù)學價值，從生活情景中聯(lián)系教學，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，讓學生能夠感受到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，體會到數(shù)學在生活中應(yīng)用的意義，讓學生潛移默化的形成數(shù)學思維。

一、關(guān)于小學課標實驗教材應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

（一）實驗教材涵蓋內(nèi)容較多，增加了學生的學習難度

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生在學習實驗教材的時候，感覺實驗教材的難度高于傳統(tǒng)教材，因為實驗教材所涉獵的知識不像傳統(tǒng)教材那么單一。實驗教材把數(shù)學知識和很多其他的科學知識都有機的聯(lián)合在了一起，需要學生動手動腦的地方也多了起來，并且知識點比以前相比更加的瑣碎和繁雜，雖然實驗教材的內(nèi)容編制的更加細致，但是大范圍的知識聯(lián)想和知識點之間的銜接緊密度，讓學生在學習過程當中需要花費的精力也變得更多，實驗教材的學習和教學相比傳統(tǒng)教材來說，難度增加了許多[1]。

（二）教師對教材理解不夠，講解不夠明晰

實驗教材的好處在于，它提供了更多新的理解和新的教育觀點，實驗教材的應(yīng)用能讓學生更好的理解知識點，讓教師教學起來更加的得心應(yīng)手。但是在教學過程中由于超脫于傳統(tǒng)教材，實驗教材的新理解讓很多教師把握不住教學的重點，這樣在教學過程當中，教師對于知識點和教學重點難點的把控不夠明晰，在教學過程當中很難的發(fā)揮課堂的有效性，會大大降低教學質(zhì)量，并且在教學過程當中，由于教師把控不準確教材的重點，也為學生的學習效率和學習效果帶來了隱患[2]。

二、課標實驗教材應(yīng)用的意義

實驗教材開拓了新的教學手段，在精準把控學生學習重點的同時，為教師的教學手段提供了更多樣化的選擇，讓教師在教學的時候的更加游刃有余。實驗教材的靈活多樣，教材內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系，以及用其他領(lǐng)域的知識促進數(shù)學知識點的有效理解的特點是傳統(tǒng)觀教材不能與之所相比的優(yōu)勢，并且實驗教材在教學過程當中，更能有效的激發(fā)學生的學習積極性，刺激學生的思維活躍度，生動有趣的教材內(nèi)容，能夠讓學生更加主動的投身于學習當中。

三、小學數(shù)學課標實驗教材使用效果分析

（一）改變教師的數(shù)學觀

課標實驗教材能夠改變教師傳統(tǒng)的教學觀念。新課程改革提出，要讓學生學習到更貼近生活實際的教學內(nèi)容，并且?guī)в幸欢ㄌ魬?zhàn)性，來激發(fā)學生的學習積極性。教師在數(shù)學課標實驗教材的帶領(lǐng)下，能夠樹立更加貼近學生的教學觀念。在教學過程中，要讓學生明白，數(shù)學是一種廣泛應(yīng)用在生活中的學科，能夠幫助人們收集信息，簡化信息處理的過程，是生活中數(shù)學知識的客觀規(guī)律總結(jié)，從而促進學生的學習熱情，讓學生感受到數(shù)學無與倫比的魅力，促進教學質(zhì)量的提升[3]。

（二）讓學生的學習更加的多元化

課標實驗教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的關(guān)鍵就在于它更加靈活的教學內(nèi)容，更加新奇的教學方式。課標實驗教材讓學生在學習當中更能夠感受到數(shù)學和生活聯(lián)系的密切性，情景化的問題和教學手段讓學生能夠在學習當中的思考立足于生活，提高了學生對于知識的理解度。多方面的知識講解為教學的多元化提供了有效支撐，讓學生對知識能夠多角度的去展開思考，學生能夠更容易的理解到知識的本質(zhì)，并且更加輕松的去應(yīng)用知識，并且能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更積極的去思考問題，提高對問題的理解程度。實驗教材當中知識立足于生活的教材內(nèi)容，也能夠加強學生對于知識的應(yīng)用能力，提高學生的知識應(yīng)用技能，讓學生更加多元化的進行學習，也能夠有效緩解學生的學習疲勞，提高學生的學習效率，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）教與學的方式發(fā)生了改變

傳統(tǒng)教材的內(nèi)容是通過教師授課的形式來展現(xiàn)知識，對于學生而言，知識的體系已經(jīng)是一個完善的整體，學生在學習過程當中只能被動的接受。但是課標實驗教材改變了這一現(xiàn)狀，課標實驗教材是以創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—做出解釋—拓展和應(yīng)用練習的教學模式來開展的，由于教材內(nèi)容的改變，學生的學習模式和教師相應(yīng)的授課模式都發(fā)生了改變，讓數(shù)學學習變得更加的情景化和貼近生活，教師在教學過程當中有更多的環(huán)節(jié)幫助學生生動的去理解知識，學生也能夠更加明晰知識得來的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和知識應(yīng)用能力。

例如，實驗教材當中在描述“認識人民幣”這一課程中，區(qū)別于傳統(tǒng)教材不再是列舉人民幣分角元之間的關(guān)系，而是用學生購物，去超市買東西的這種情景化的模式，用售貨員找零錢來描述人民幣之間的進率關(guān)系，學生在“找零”的過程當中更加容易的學習到了知識，理解了教材當中的內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，課標實驗教材為教師的教學手段提供了多種的參考，讓教師的教學模式更加多元化，也讓學生在學過程當中更加容易的去理解知識，提高了學生的學習效率，提升了課堂有效性，大大保證了課堂學習質(zhì)量，教師在日后的教學過程當中，一定要積極探索課標實驗教材的應(yīng)用，從而促進數(shù)學教學的發(fā)展。