試析核心素養下小學語文閱讀教學的方法

袁小群

（江西省新余市分宜第一中心小學，江西 新余 336600）

閱讀教學作為小學語文學科中的重要組成部分，承擔著開拓學生思維、提高想象力、增強學生的文化素養、提升學生的情感共鳴能力等重要作用。新的課程改革所提出的核心素養概念，對小學語文閱讀教學的深化改革意義重大，傳統的小學語文閱讀教學，是教師為主導的講授模式，雖重視讀，但因形式過于單一，內容流于表面，忽略了閱讀真正的應用作用。核心素養的提出，對學生在閱讀教學中發揮主體作用，養成自主閱讀習慣，實現閱讀與實用的結合等方面具有重要意義。

一、核心素養的概念

核心素養概念，是順應新課程改革及教育事業的深化發展提出的全新理念，所謂核心素養，是指學生應當具備的能夠適應社會發展、面對挑戰、解決問題、終身發展的必備能力。其核心內容包含三個方面：文化基礎、自主發展和社會參與。

核心素養觀念的提出，是對學校教育方式的全新要求，學校培養的學生，應該具備良好的社會適應能力，人際交往能力，溝通協作能力，創新思維能力，素養是高于知識以上的另一個層面，核心素養的概念，要求了學校教育不單只是傳授知識，提高成績，而是教書育人、使學生能學以致用。小學語文的閱讀教學，應以核心素養的要求及教學目標為指導，將打造學生的綜合能力作為教學方向，不斷在現有教學模式上優化發展，以適應不斷變化的社會需求[1]。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學目標

（一）注重文化素養的提升

核心素養的觀念重視綜合素質與能力，核心素養在語文閱讀教學中的核心體現應當是學生文化素養的提升。語文是一門重視人文精神的學科，是啟發學生對人生、自我、他人的感悟的學科，語文的學習不應當只以學會書本上的內容為目標，閱讀教學也不應只是教會學生閱讀書本上的課文，而是要通過閱讀的形式，喚醒學生對真、善、美的理解，產生情感的共鳴，打造具備文化底蘊、文化內涵和文化氣質的當代學生。

（二）注重自主閱讀能力的培養

教育最終的目的是學有所用，是幫助學生掌握正確的學習方法，養成自主學習的習慣。自主學習能力時當代小學生必備的重要學習能力，也是未來學生走向社會的重要競爭力。小學生由于其年齡特點，具有好奇心強、對未知事物的探索欲望強，但自制力低，專注力差的特點。因而，在閱讀教學的工作中，教師的引導很重要，如果教師以傳統的教學手段，灌輸式的教學方法進行閱讀教學，學生的主導地位和主觀需求被忽視，只能被動的接收信息，那么學生很容易在這樣的教學模式中失去閱讀興趣，更不利于自主閱讀習慣的培養。

（三）注重交流與表達

閱讀是一種有效接收信息的方式，學生在學習階段，主要獲取知識的方式就是通過閱讀，但是閱讀不應是一種單向、枯燥的信息接收過程，而應當是互動性、體驗性、交互式的信息傳達體驗。

傳統的小學語文閱讀教學，是以課本內容為指導，圍繞課本內容展開的閱讀活動，但是在這樣的閱讀過程中，學生只是將課本上所見的文字讀出來，記下來，卻難以與課本中的內容、人物、情感產生共鳴。核心素質下的小學語文閱讀教學，應當更注重學生在閱讀中的參與感、體驗感，為學生營造輕松、開放、可交流的閱讀氛圍，鼓勵學生在閱讀的過程中表達自我意識，將信息進行有效的溝通與交互，產生強烈的情感共鳴，從而提升學生對生命，對自我的認知和感悟，增強學生的文學修養。

三、核心素養發展下的小學語文閱讀教學策略

（一）開展群文閱讀

群文閱讀是指多文本閱讀，是將具有關聯的多個文本按照一定的原則組合在一起進行閱讀，學生進行群文閱讀，可以對相關的文本，進行有效的整合、分類、聯想、總結。通過這樣的過程，鍛煉學生的邏輯歸納能力、拓展聯系能力、分類總結能力，學生在閱讀的過程中，會對不同文本的寫作特征、語言特點、邏輯架構、中心思想內容進行有效的分析，以此進行總結，群文閱讀的開展，可以提升學生的閱讀能力，提高閱讀效率，增加閱讀量，對學生綜合語文學習能力的培養意義重大[2]。

（二）重視文章精讀、細讀

有效閱讀的基礎是對文章正確、細致、合理的解讀，俗話說書讀百遍其義自見，小學語文閱讀教學在選擇閱讀文本時，應注重學生的閱讀體驗，選擇學生感興趣、能夠引起共鳴、起到良性引導作用的優秀文本。在閱讀文本時，應本著精讀、細讀的原則，不要將閱讀的意義流于表面，也不需過度追求閱讀的數量，而是要注重閱讀質量，提升閱讀品質，把學生閱讀的每一篇文章，進行細致的分析、講解，引導學生在深刻的閱讀中，形成自我見解，并總結成觀點。

（三）開展閱讀交流活動,鼓勵觀點的交融

小學語文閱讀教學的開展不應只局限于書本和教室當中，更不應只是生硬的你教我讀，基于核心素養的小學語文閱讀教學，應當把閱讀當做一種交流思想的工具。學生通過閱讀不同的文本，產生自己的觀點和思想，教師通過引導學生間的交流，在班級閱讀活動中形成一種有效的閱讀交流機制。教師應為學生提供輕松、愉悅、開放、自由的閱讀氛圍，對學生的閱讀習慣、閱讀特點，不過分干涉，對學生提出的觀點，注重引導而非壓制。同時開展豐富的閱讀活動，給學生充分的表現自我、表達觀點的機會。尊重學生的獨立思想，引導學生通過閱讀感悟生活、熱愛生活，發現自我，提升能力。

（四）創設情境，激發興趣

閱讀是一個探索發現未知的過程，核心素養下的閱讀教學，應當有意識的為學生構建貼合閱讀主題的閱讀情境，在身臨其境的氛圍中，加深學生對文本的深刻體會，激發學生閱讀的興趣，養成自主閱讀的良好習慣。

結束語：

核心素養理念下的小學語文閱讀教學，對學生學習能力的培養、學習習慣的養成、終身發展的競爭力培養都具有不可取代的重要意義，教師要在自身崗位上深刻理解核心素養下的教學工作，以創新的思維和有效的引導，幫助學生在語文閱讀學習中感悟生活、發現興趣、提升能力。