談基于語文核心素養的寫作能力的培養

韓艾珍

（廣東省珠海市香洲區第十二小學，廣東 珠海 519000）

錢夢龍認為語文素養要具有：必要的語文知識；一定的語文能力；對民族語的深厚感情和正確態度；健康的文學欣賞趣味；較寬的文化視野。在這里，語文能力是核心。在“聽、說、讀、寫”的四種基本能力中，本篇文章將從幾個方面，對如何基于語文核心素養的寫作能力的培養進行論述。

一、以讀促寫

（一）把握每節語文課的課前三分鐘

為了提高學生的審美情趣，培養對文字的敏感性，擴展學生的文化視野，在每節語文課課前，本人會抽出三分鐘的時間為孩子們讀文章，并結合學生的實際情況選擇文章，也分享本人的體會和感受。

（1）朗讀書目有選擇

本人為學生朗讀的作品也是有選擇性的。一部分是近代名家和現當代名家敘事散文作品，一部分是古今中外的詩歌，還有一部分是當下熱門的教育類節目的經典語錄或開場白。如：朗讀者的經典開場白，我將它改編，讓學生更加深刻，也便于學生運用。

（2）朗讀形式

朗讀形式也根據年段而區分。如：三年級多是老師自讀自評；四、五年級部分學生已經有了領悟能力，在讀后，我會請領悟力強的學生發言，其他學生傾聽，我適時點撥。六年級時，除了我的朗讀外，每周我會安排3名學生朗讀，并分享感言。

（二）培養良好的讀書習慣

培養良好的讀書習慣，我從以下三個方面進行：（1）堅持指導學生做讀書筆記。（2）規定學生讀書的時間。（3）組成閱讀專題小組。這樣做，是為了建立良好的思維模式，避免學生在閱讀時的碎片化與淺薄化；常寫讀書筆記，把自己的想象記錄下來，通過發揮聯想與想象，注重內容外向拓展聯系，豐富深化鑒賞作品的認知理解。堅持這種良好的讀書習慣，思維品質就會得以提升，良好的語文素養也會逐漸形成。

二、以思促寫

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

（一）課堂教學滲透

在課堂教學中，我十分注重學生的思維能力發展的培養。我始終鼓勵學生：不怕質疑、善于發現、勤于質疑。分析文本小到可以從一個詞、一個字、一個標點符號中去思考。這樣才能從中汲取知識，學會品詞煉字，為自己的文章潤色。

閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。課堂教學其實時作文教學的有力輔助，因此，在課堂教學中，我鼓勵學生能運用批判性思維審視作品，形成自己對文章的思考和認識。

（二）用思維導圖編寫提綱

在執教三年級學生初寫作文時，我指導學生寫作前先編寫提綱。編寫提綱,是對文章的布局謀篇進行通盤的考慮,恰當地安排寫作材料,理清文章線索。在習作教學中，為了讓學生有話可說，考慮到先寫什么，再寫什么，打破學生思維的局限性，我會讓學生以簡單的思維導圖表現出寫作思路，并拓寬寫作思路。

在作文起步階段，利用思維導圖編寫提綱,不僅能幫助學生養成良好的寫作習慣,而且對提高寫作構思、布局謀篇的能力也是頗有幫助的。思維導圖的運用，也鼓勵和發展學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性，為提高語言運用的能力打下良好的基礎。

三、以寫促寫

（一）以模仿為基礎，設計特色小練筆

仿寫是從讀到寫最好的橋梁，它大大地降低了寫作的難度，讓學生的畏懼心理得以消除，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中寫作。

在教學中，本人注重對每一課的小練筆有針對性的設計。注重針對每一課、某一段的特點進行仿寫，并讓學生以身邊的事物為素材，進行創作。

在教學中，本人由仿寫到分享優秀作品，再到加工自己的作品，最后讓學生逐步寫出自己的獨特體驗。通過不同形式的小練筆，讓學生體會不同的寫作手法，布局謀篇，為真正的作文打下基礎。

為激發學生學習和創造的興趣，本人還豐富了班級文化。本人常提醒學生做“有識、有志、有思、有恒”的四有學生。精心布置圖書角，張貼“博學慎思、持之以恒”的標語；為保持良好的讀書習慣，張貼“入班即靜、入座即學”的標語；課后本人主動走到圖書角和學生一起看書，時不時的分享心得，讓學生在書香的氛圍中去發現，去感悟，去創造。

語文核心素養的發展不能一蹴而就，需要老師適當的引導，需要學生不斷地積累運用。學生能借助語言文字，提高道德修養，增強文化自信；能運用語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象。

綜上所述，已讀促寫，已思促寫，已寫促寫，讓學生易于寫、樂于寫，把文本的知識轉化為學生的能力，這樣才能使語文的工具性與人文性充分發揮。全面提高學生的語文綜合運用能力，從真正意義上提高學生的語文核心素養。