淺議小學美術教育教學對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

劉洪瑩

（河北省辛集市前營鄉(xiāng)后營學校小學部，河北 辛集 052360）

一、美術是一種創(chuàng)造性的活動

美術作為一種教育工具，它能夠陶冶人的感性，培養(yǎng)出合作精神，減少自私自利，最為重要的是它能夠發(fā)展進行創(chuàng)造性工作的能力。何謂創(chuàng)造能力？“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新；“造”就是在一個不重復的基礎上建立出新的東西。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是美術學科最顯著區(qū)別于其他學科的教育功能，它沒有唯一固定的標準，具有不同風格，鼓勵運用多種靈活多變的手段去表現。學生通過學習活動不僅隨時隨刻在欣賞著美，而且還總是自覺不自覺地在創(chuàng)造著一個新的美的可視世界。美術教育與其他學科教育有著本質的區(qū)別與聯系。同時，它也在自身的發(fā)展中形成了相對獨立的教育模式和應有的地位。在日益強調提高人的素質、培養(yǎng)兒童審美能力的同時，美術教育界越來越深刻地意識到美術教育的目的還應該包括學生的創(chuàng)造才能。

二、在美術教學中利用多種途徑實現對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（一）精心設計教學內容，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維

選擇有利于激發(fā)學生求知欲豐富多樣的教學內容，采用比較現代化的教學手段調動起學生學習的積極性以及于主動性。教學內容主要力求構思新穎，感染力強，充分調動以及于吸引學生，讓學生們積極主動地學習美術，激發(fā)起他們對于美好事物的表現欲望以及于創(chuàng)作的；所以教學內容、教學形式、教學方法以及于手段應是比較豐富的、生動的、多樣的。教師要精心設計教學內容，改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一化狀態(tài)，充分采用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發(fā)性，以適應新時代發(fā)展的要求。

（二）構建科學正確的評價機制，鼓勵、扶持、促進創(chuàng)新

要摒棄傳統單一的評分模式，評價要鼓勵探索和創(chuàng)新，杜絕平淡和重復，重視個性的培養(yǎng)。作為美術工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法。以避免學生只追求作業(yè)的表面效果，無創(chuàng)新意識和見解的平庸之作，克服應試教育中為求高分應付甚至抄襲他人的惡習。

（三）挖掘學生創(chuàng)造潛能，因勢利導，促進創(chuàng)新

因材施教，因勢利導是促進學生創(chuàng)新意識的關鍵，創(chuàng)新是美術的靈魂，創(chuàng)新是藝術的生命。學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)，需要我們不斷挖掘，促進生長發(fā)展。少數學生的創(chuàng)新精神比較明顯，就需要及時地大力扶植，促其開花結果。同一內容的作業(yè)，幾十張作業(yè)會表現出幾十張不同的面孔和特點的畫面，其中很有可能正是顯露學生創(chuàng)造意識和藝術才智的“閃光點”。教師要及時發(fā)現這些特點，因勢利導、鼓勵學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

三、美術創(chuàng)造性活動受多種條件制約

（一）學生生理特點

人類通過對自身生理特點，特別是腦功能的大量實踐研究表明：人腦左右半球具有兩個相對獨立的意識活動。左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協同進行的，其中形象思維起著關鍵作用。所以，開發(fā)右腦功能，發(fā)展形象思維相當重要。這對繪畫、文學、音樂、舞蹈方面的創(chuàng)造活動、形象思維起著決定的作用。而美術創(chuàng)造教育活動中，這個因素更顯現出它的獨特性與重要性。

人類思維的發(fā)展是從具體到抽象的，美術教育正是運用它的形象特點結合少年兒童不同發(fā)展階段的生理與心理特點，通過他們在學習活動中達到“視覺和行動的配合”，以促成他們的生理成長與創(chuàng)造思維的創(chuàng)造力的形成。

（二）環(huán)境對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的影響

環(huán)境是相對于主體并與主體相互作用的周圍外界，它是自然環(huán)境與社會環(huán)境的總和。環(huán)境通常能提高創(chuàng)造力，也能夠抑制創(chuàng)造力。創(chuàng)造力產生的過程是一種心理現象，它需有外部世界的信號輸入才能進行，適宜的環(huán)境能極大地促進創(chuàng)造。美術教育創(chuàng)造力的培養(yǎng)也離不開一種良好的環(huán)境條件。不同的環(huán)境背景給予少年兒童的影響是很深刻的，他們的一切行為都在自覺或不自覺地被一定的環(huán)境所規(guī)定；同時，他們的思想、思維方式與創(chuàng)造力等形成也受到他們所身處的文化環(huán)境、社會環(huán)境、學校與家庭環(huán)境、教育制度以及政治制度的制約。

（三）教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的影響

培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學生，就必須有創(chuàng)造型的教師。美國學者史密斯（R.Smith）認為：所謂創(chuàng)造型教師，就是那些關于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現行之有效的新教學方法的教師。教師的創(chuàng)造力教育論、個性特征、知識結構、教學藝術及管理藝術對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力有著很大的決定作用。

創(chuàng)新力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，美術教育教學更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計、教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標。